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        小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略應(yīng)用

        2017-05-13 07:27:33孫麗
        魅力中國 2017年2期
        關(guān)鍵詞:實(shí)施方法讀寫結(jié)合小學(xué)語文

        孫麗

        摘要:讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),特別是在提升學(xué)生閱讀興趣,強(qiáng)化學(xué)生寫作能力培養(yǎng)上,通過構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)情境,來引導(dǎo)小學(xué)生從閱讀中鍛煉寫作,從寫作中增強(qiáng)閱讀趣味。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;實(shí)施方法

        作文教學(xué)離不開閱讀實(shí)踐,而閱讀教學(xué)同樣可以滲透寫作教學(xué)。單純的閱讀課、作文課不利于學(xué)生從中激發(fā)興趣,讀寫結(jié)合的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的兼并,更能讓小學(xué)生從閱讀中培養(yǎng)寫作意識。葉圣陶提出閱讀和寫作的結(jié)合是提升閱讀能力、寫作能力的有效途徑。小學(xué)生知識積累途徑局限,認(rèn)知水平較低,通過讀寫結(jié)合來增進(jìn)兩者的銜接與滲透,具有相輔相成的積極作用。

        一、立足課本來深化讀寫結(jié)合

        讀寫結(jié)合是在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)寫作,在寫作的過程中倡導(dǎo)閱讀。讀寫結(jié)合首先在課本教學(xué)中來滲透。

        (一)做好讀寫鏈接點(diǎn)的鋪設(shè)

        課堂教學(xué)時間是有限的,要想從課堂中滲透讀寫結(jié)合,教師必須要抓住讀寫結(jié)合的鏈接點(diǎn),才能得法于課內(nèi)。在單元閱讀教學(xué)中,根據(jù)單元目標(biāo)、單元內(nèi)閱讀材料特點(diǎn),來把握讀寫結(jié)合鏈接點(diǎn)。比如做好閱讀教學(xué)中的審題分析與寫作教學(xué)中的擬題聯(lián)結(jié),做好閱讀材料中的品評與作文材料的選擇聯(lián)結(jié);做好閱讀中區(qū)分文章主次與寫作中詳略得當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié);做好閱讀中中心思想的歸納與作文中突出中心相聯(lián)結(jié);做好閱讀中語言賞析與作文中遣詞造句相聯(lián)結(jié);做好閱讀中品評文章組織結(jié)構(gòu)與作文中謀篇布局相聯(lián)結(jié)。只有從閱讀教學(xué)的宏觀到微觀層面的全面分析,才能深化與作文教學(xué)的有效銜接,才能將“讀”與“寫”建立支架。

        (二)挖掘文本閱讀中的空白點(diǎn),嵌入寫作主題

        在課堂宏觀教學(xué)解讀中,通常需要從讀寫結(jié)合實(shí)施中,挖掘文本自身適宜的寫作突破口。深度挖掘文本,拓寬寫作空間,讓學(xué)生從中感受到細(xì)微之處的真情。一是對文本內(nèi)涵的梳理,要強(qiáng)調(diào)情感導(dǎo)向。俗話說不動筆墨不讀書。閱讀本身就是學(xué)生思考的過程,將讀寫結(jié)合就是在閱讀中將所思、所想、所感呈現(xiàn)于筆端。因此,鼓勵學(xué)生從閱讀中養(yǎng)成批注的習(xí)慣,那怕是一個詞、一句話、一段文,都可以作為學(xué)生有感而發(fā)的突破口。在這些批注中,學(xué)生的閱讀情感流露出來,也為深化閱讀,促進(jìn)讀寫結(jié)合創(chuàng)造了條件。二是挖掘?qū)懽鞯摹霸慈?。小學(xué)生生活閱歷少,對周圍世界的認(rèn)知過于好奇,而好奇心是培養(yǎng)寫作的重要源泉,也是增進(jìn)學(xué)生讀寫能力的關(guān)鍵點(diǎn)。通過閱讀,引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中挖掘?qū)懽魉夭?,從交流、探討中來拓寬寫作思維。比如從閱讀材料的內(nèi)容上來拓寬寫作,從閱讀材料形式上來延伸寫作。比如對于文本中的省略號進(jìn)行情節(jié)還原、練習(xí)擴(kuò)寫、模仿寫作,鍛煉續(xù)寫等方法。三是以美文閱讀來構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)。他山之石,可以攻玉。對于文學(xué)名篇佳作,都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、鍛煉寫作的典范。閱讀教學(xué)中通過導(dǎo)入范文,從范文中來分析文章的特色,再結(jié)合小學(xué)生的身心成長實(shí)際,抽絲剝繭,引導(dǎo)學(xué)生從范文中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生從仿句子、仿句式、仿段落、仿篇章等實(shí)踐中來訓(xùn)練,幫助學(xué)生盡快了解寫作的特點(diǎn)。當(dāng)然,對于教師來說,對范文的仿寫訓(xùn)練,需要挖掘不同范文的內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生從深層次的感知和閱讀中,來積累寫作能力。四是強(qiáng)調(diào)放手寫作,倡導(dǎo)自主習(xí)作。寫作訓(xùn)練源于模仿,而最終結(jié)果是從模仿中來創(chuàng)新。臨摹與仿寫是增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的有效途徑,也是實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的重要過程。鼓勵學(xué)生仿寫,讓學(xué)生放手寫作,并從自我思考、自我感知中來融入自己的思想、情感,來大膽創(chuàng)新,自由表達(dá)。

        二、拓寬閱讀范圍,夯實(shí)讀寫教學(xué)基礎(chǔ)

        小學(xué)語文讀寫結(jié)合還要從拓寬閱讀范圍上,進(jìn)一步讓學(xué)生更多的接觸閱讀材料,從大量的閱讀實(shí)踐中來把握寫作方法和規(guī)律。事物的發(fā)展遵循著量變到質(zhì)變的過程,閱讀量是衡量學(xué)生寫作的基本尺度,對于閱讀量的提升,需要從大量的閱讀中來完成?;诖?,拓寬課外閱讀,將課堂延伸到課外,并從更多的精品閱讀、長短課閱讀中來促進(jìn)學(xué)生知識的積累。

        (一)發(fā)揮短課的優(yōu)勢,增進(jìn)校本課堂互補(bǔ)

        從短課教學(xué)中,可以豐富學(xué)生的閱讀生活,提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。比如每天利用晨讀時間來引入國學(xué)經(jīng)典、優(yōu)美范文的閱讀。低年級學(xué)生可以度成語故事、弟子規(guī)等,并從中來積累詞句;中高年級的學(xué)生可以引入詩詞、優(yōu)美范文片段,并鼓勵學(xué)生從閱讀中背誦相關(guān)材料,為后期的擴(kuò)寫、縮寫、改寫、仿寫奠定基礎(chǔ)。

        (二)合理布局長課教學(xué)

        對于長課閱讀,主要是結(jié)合小學(xué)生的課外時間,來拓寬學(xué)生的閱讀視野,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在低年級階段,可以鼓勵學(xué)生閱讀《昆蟲記》、《木偶奇遇記》、《論語》等寓言類故事集;在中高年級,可以鼓勵學(xué)生從國學(xué)經(jīng)典、名著等閱讀中,來培養(yǎng)閱讀興趣,增強(qiáng)文學(xué)積累。俗話說:好記性不如爛筆頭。在讀書活動中,我們要求學(xué)生一邊讀書,一邊積累名言佳句或?qū)懽x后感,及時將自己的感悟內(nèi)化成外在的語言文字,促進(jìn)學(xué)生讀思結(jié)合,讀寫結(jié)合。

        三、強(qiáng)調(diào)讀寫雙向評價,構(gòu)建和諧師生關(guān)系

        讀寫結(jié)合要從教學(xué)評價中來激勵,來引導(dǎo),針對小學(xué)生,在讀寫評價方法上,一方面可以從批改評價上來進(jìn)行激勵和表揚(yáng),重在激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣和信心,引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀、積極寫作;另一方面教師可以從學(xué)生的視角來評價,多鼓勵,少指責(zé),發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的閃光點(diǎn)。比如有的教師突破傳統(tǒng)讀寫評價方式,引入家長參與評價,將家長的閱讀感受也寫在習(xí)作本上,從中來促進(jìn)教師、學(xué)生、家長間的互動與交流,增進(jìn)學(xué)生對讀寫結(jié)合的認(rèn)識。在系作評價中,對于優(yōu)秀的作文要進(jìn)行表揚(yáng),對于寫作存在的共性問題進(jìn)行剖析,并給予指導(dǎo)。即評價時不僅對學(xué)生選擇材料、布局謀篇等共性問題進(jìn)行評價,還對遣詞造句、修辭手法等個性語言表達(dá)這些軟性問題進(jìn)行評價與指引,根據(jù)學(xué)生語言風(fēng)格,有針對性地推薦他們讀相應(yīng)名家作品,努力把學(xué)生語言風(fēng)格推向極致,使學(xué)生習(xí)作的軟硬件同步提高。

        四、結(jié)語

        總之,小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中,科學(xué)地運(yùn)用讀寫策略,不僅能提高學(xué)生的閱讀理解力和書面口頭表達(dá)力,還能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì),真正抓住了語文教學(xué)的根,留住了語文教學(xué)的魂。當(dāng)然,在教學(xué)實(shí)踐中還存在值得進(jìn)一步研究的問題,如由于學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在著客觀差異,如何讓尖子生“吃得飽”,程度差的“吃得好”,使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展,這是值得深入研究的問題。另外,在讀寫結(jié)合教研中,我們重視豐富語言,積累寫作方法,但是感覺部分學(xué)生的積累還處于無序、無用狀態(tài),沒有真正成為隨心所用的有效知識,如何能讓學(xué)生將儲備的知識運(yùn)用自如,讓習(xí)作成為有形、有趣、有用的學(xué)習(xí)過程,這將是下一步亟待研究的深層次問題。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳壽宗. 讀中學(xué)寫 以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報,2015,(12):23-25.

        [2]陳燕平. 小學(xué)中高年級“讀寫結(jié)合”式語文教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 教育教學(xué)論壇,2016,(17):182-183.

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