阿司燕木·阿克熱

摘要：創(chuàng)新課堂教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)的，在歷史課堂教學(xué)中，實(shí)施自主創(chuàng)新教學(xué)，教師要著眼于為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)努力搭建好的平臺(tái)，創(chuàng)造有利條件，只有有了自主的條件，學(xué)生也才可能創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，教師引導(dǎo)的越恰當(dāng)，學(xué)生的創(chuàng)新內(nèi)力爆發(fā)也會(huì)越強(qiáng)，也就越能有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展?；诖?，本文將圍繞創(chuàng)設(shè)歷史情境，精心導(dǎo)入新課；優(yōu)化非智力因素，激發(fā)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；精心設(shè)計(jì)開(kāi)放式練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化；開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)這四個(gè)方面展開(kāi)論述，就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)幾點(diǎn)分析，供大家商榷。

關(guān)鍵詞：初中歷史；自主學(xué)習(xí)；指導(dǎo)

引言

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新和實(shí)踐人才的迫切需要，是新課改背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。新課程改革以來(lái)，有關(guān)自主學(xué)習(xí)方式及其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問(wèn)題，廣大教育工作者進(jìn)行了大膽的探索和研究，已經(jīng)得出了大量有價(jià)值的結(jié)論。這些結(jié)論為我們結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)，探討自主學(xué)習(xí)在歷史學(xué)科教學(xué)中的特點(diǎn)，以及如何在歷史學(xué)科的教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了借鑒和理論指導(dǎo)。《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，注重在歷史知識(shí)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)交流合作，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。為此。在實(shí)際的教學(xué)中做了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，精心導(dǎo)入新課

好的開(kāi)頭等于成功的一半，精彩的導(dǎo)言猶如戲劇的序幕、說(shuō)書(shū)的開(kāi)頭。在歷史課堂教學(xué)之始，設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使其像磁石般吸引學(xué)生的注意力?？梢哉f(shuō)，幾分鐘的引言不可輕視。歷史教師在導(dǎo)入新課時(shí)，能使學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在講述“難忘九一八”一課內(nèi)容時(shí)，歷史教學(xué)可用滿懷悲愴的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“有這樣一首歌，老一輩人都會(huì)唱，有這樣一首歌聽(tīng)了能讓人永遠(yuǎn)難忘，這首歌深深銘刻在人們的心中，這首歌也是苦難中國(guó)的歷史見(jiàn)證?！本o接著，再播放歌曲《松花江上》這種富有濃郁激情的歌曲作為新課的導(dǎo)入，字字情、聲聲意，使同學(xué)們的心都能隨著教師生動(dòng)且極富感情色彩的語(yǔ)言而激動(dòng)，在催人淚下的情感中受到歷史的洗禮與熏陶。這樣導(dǎo)入新課，能夠扣住學(xué)生的心弦，可以引起學(xué)生對(duì)新知的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，課堂教學(xué)效果也很理想。

二、優(yōu)化非智力因素，激發(fā)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

歷史教師在教學(xué)中要有意識(shí)、有目的，用不同的方式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)因和興趣，讓學(xué)生都能樂(lè)意地去積極主動(dòng)探索歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)“冷戰(zhàn)中的對(duì)峙”一課內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用直觀的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。一開(kāi)始我出示了一幅“赫魯曉夫和美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪的較量”的漫畫(huà)，漫畫(huà)主要描述的是他們正在使勁地“扳手腕”，他們的另一只手則分別摁向控制對(duì)方的導(dǎo)彈按鈕?！鞍馐滞蟆闭菍W(xué)生經(jīng)常進(jìn)行較勁的一項(xiàng)活動(dòng)，漫畫(huà)的形象生動(dòng)，猶如磁鐵一般吸引了他們的注意力。接著，教師再由這幅漫畫(huà)引入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)們的興趣都非常濃厚，注意力集中，學(xué)習(xí)效果也較為理想。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解，只要言之有理，言之有據(jù)，教師就應(yīng)視為正確，不宜統(tǒng)一答案。這樣，對(duì)不斷激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力具有指向與增力作用，有利于提高學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題的實(shí)際能力。再如，在教學(xué)“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)得到充分體現(xiàn)，教師可讓學(xué)生利用多種途徑與方法搜集整理資料，加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使自主教學(xué)卓有成效。

三、精心設(shè)計(jì)開(kāi)放式練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化

歷史教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一些課后練習(xí)題，盡量讓學(xué)生除學(xué)習(xí)知識(shí)外，也要積極思考，發(fā)展思維，題目的答案不要設(shè)置唯一，設(shè)置練習(xí)題的目的只要學(xué)生能言之成理即可，多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考尋找答案，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓思維個(gè)性化，突破傳統(tǒng)的千篇一律的想法。另外，教師也可以通過(guò)巧練題目，及時(shí)了解學(xué)生掌握和理解歷史知識(shí)的情況。便于教師及時(shí)解決學(xué)生反映出的問(wèn)題，指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法，鞏固并且理解所學(xué)知識(shí)。例如，歷史教材中沒(méi)有給出明確結(jié)論或較為模糊的一些歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合歷史實(shí)際情況加以分析。也可以讓學(xué)生對(duì)某些歷史事物的發(fā)展可能性作出推理亦或者是對(duì)比某些相似的歷史事件展開(kāi)研究，讓學(xué)生從自己的角度看清楚這些歷史事件的異同點(diǎn)。這也是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

四、開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)

學(xué)起于思，思源于疑。孔子也曾說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！币虼?，多開(kāi)展各種課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，感知?dú)v史，再引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的視野從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從課堂轉(zhuǎn)向社會(huì)，借助一切能借助的課余時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多渠道、多途徑的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的歷史知識(shí)面，豐富他們的人生閱歷。這一切都需要教師做好引導(dǎo)學(xué)生的工作。例如，歷史教師可利用課前5分鐘，讓學(xué)生講述歷史故事或者民間歷史傳說(shuō)等，在講述的過(guò)程中，如果遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同探討、辯論、合作，直到得出正確的結(jié)論為止。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作互助能力，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，并探討解決問(wèn)題的途徑。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能得到相應(yīng)發(fā)展，最終達(dá)到人人獲得必需的歷史知識(shí)，不同層次的學(xué)生也都能得到不同的發(fā)展！

“授人以魚(yú)，只供一飯之需：教人以漁，則終身受用無(wú)窮?！痹诔踔袣v史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)。在今后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者也將繼續(xù)探索如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們不但喜歡歷史，還喜歡歷史課，并且從歷史知識(shí)中都能汲取營(yíng)養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)。

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