王金玉

摘要：小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的組建首先要合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，其次科學(xué)選聘和培養(yǎng)小組長(zhǎng)，再次著力搞好小組文化建設(shè)，最后特別注重照顧和偏愛(ài)潛能生。小組合作學(xué)習(xí)要注意：形式的單一化，僅僅流于形式，不注重實(shí)質(zhì)，課堂效率，將小組合作學(xué)習(xí)理解為小組討論等。

關(guān)鍵詞：小組；自主；合作；探究

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作與探究的學(xué)習(xí)方式，改變了以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的三中心局面。有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，提高了學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。下面我就初中階段如何進(jìn)行英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)談一下我自己的做法和體會(huì)。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的組建

（一）合理劃分合作學(xué)習(xí)小組。

小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)編組、組間平行”的基本編組原則。在分組時(shí)，我們要充分考慮英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力及性格、性別、心理素質(zhì)等因素。讓不同性格特點(diǎn)、不同英語(yǔ)水平、不同性別、不同心理素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合。盡量做到每個(gè)小組的綜合水平、特點(diǎn)接近。合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)因班級(jí)人數(shù)的不同而不同。一般每組4—6人，每班6—8組為宜。座位由傳統(tǒng)的插秧式改為方陣式、便于一幫一或多幫一。

（二）科學(xué)選聘和培養(yǎng)小組長(zhǎng)。

培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)時(shí)，我主要采取了以下幾條措施：第一，讓小組長(zhǎng)明確責(zé)任和作用。明確其自身的督促檢查作用、組織指導(dǎo)作用、匯集匯報(bào)作用和模范帶頭作用。第二，定期不定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議。根據(jù)需求召開(kāi)會(huì)議，了解他們一周或一月或幾天在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上或其他方面的困難并及時(shí)予以解決。讓小組長(zhǎng)感受到老師的關(guān)懷和溫暖。第三，給小組長(zhǎng)“加自助餐”。小組長(zhǎng)為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦。學(xué)有余力，必須有所回報(bào)。第四，適時(shí)地肯定、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)小組長(zhǎng)。滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（三）著力搞好小組文化建設(shè)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組要有英語(yǔ)文化特色。第一，為小組起一個(gè)響亮的英文名字。如Pink Monkey The eagle等等。第二，用一句英語(yǔ)諺語(yǔ)做座右銘，確定一個(gè)共同的價(jià)值追求。如：Nothing is impossible.第三，設(shè)計(jì)一個(gè)組徽，將價(jià)值追求用簡(jiǎn)潔明快的符號(hào)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)使用。第四，全組同學(xué)共同商議，選一首英文歌做組歌，在特定時(shí)間唱組歌，從精神層面反復(fù)強(qiáng)化小組團(tuán)隊(duì)的共同價(jià)值追求。然后，把組名、組徽、組歌、座右銘等做成醒目、優(yōu)美的標(biāo)語(yǔ)、展牌或圖片，張貼、懸掛于班內(nèi)。

（四）特別注重照顧和偏愛(ài)潛能生。

在日常英語(yǔ)高效課堂教學(xué)分組學(xué)習(xí)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：個(gè)別優(yōu)等生唱“主角”當(dāng)“演員”?？刂屏苏麄€(gè)討論和展示過(guò)程。成了“學(xué)霸”，而其他同學(xué)只能唱“配角”，當(dāng)“觀眾”。這樣的小組學(xué)習(xí)，不能真正面向全體學(xué)生。其結(jié)果是兩極分化比常規(guī)教學(xué)更嚴(yán)重。要想杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，就要特別注重照顧和偏愛(ài)潛能生。要有意識(shí)地給潛能生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)。對(duì)他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的注意問(wèn)題

（一）小組合作方式的單一化。

很多教師小組合作只注重課上合作，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)不能只局限于課內(nèi)，還要拓展到課外。課外英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的形式有：①作業(yè)小組合作學(xué)習(xí)形式：互相督促并且保質(zhì)保量地完成作業(yè)；②單詞的小組合作學(xué)習(xí)形式：可以組內(nèi)成員每天互相聽(tīng)寫單詞，并且互相批改訂正；③課外閱讀的小組合作學(xué)習(xí)形式：可以是每周小組成員共同合作閱讀文章，共同探討解決閱讀中遇到的問(wèn)題，以優(yōu)帶差④課外寫作的小組合作學(xué)習(xí)形式：對(duì)于老師布置的寫作題目可以互相交流觀點(diǎn)，集思廣益，然后自己獨(dú)立寫作完成，再互相批改。

（二）“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式，不注重實(shí)質(zhì)、課堂效率。

合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)前一種時(shí)尚的教學(xué)組織形式，但同時(shí)也處在諸多問(wèn)題。主要問(wèn)題是合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。討論時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒(méi)說(shuō)幾句，還沒(méi)來(lái)得及形成比較完整的答案，就被老師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙而零亂。而且，教師簡(jiǎn)單地把學(xué)生提出的不同見(jiàn)解納入到預(yù)定的答案中去，讓學(xué)生剛剛有的那份“激情”消逝了。這是本人在剛開(kāi)始實(shí)踐這一教學(xué)形式時(shí)存在的困惑之一。

（三）將小組合作學(xué)習(xí)理解為小組討論。

我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的教學(xué)場(chǎng)面：當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)（通常是教師的提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去），教師便要求學(xué)生分小組討論。這時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，有的利用這個(gè)機(jī)會(huì)講閑話。同學(xué)們不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見(jiàn)，也不善于做必要的謙讓。學(xué)生討論后，教師依次聽(tīng)取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。教師的作用難以體現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏控制的自由狀態(tài)。

總之，英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的課堂教學(xué)模式，需要教師對(duì)小組活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)方面給予認(rèn)真的思考和關(guān)注，從而給予適當(dāng)指導(dǎo)；需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大作用，提高課堂效率，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究。