趙穎

摘 要：數(shù)學是具有系統(tǒng)性知識的學科，數(shù)學知識具有很強的抽象性，導(dǎo)致數(shù)學學習本身具有一定難度，對數(shù)學知識的學習需要學生精力高度集中，而在數(shù)學課堂上很多學生由于學習內(nèi)容枯燥就會注意力不集中，學生的好動天性也造成他們數(shù)學學習困難。對于十三到二十歲的智障學生來說更加需要特殊對待，數(shù)學學習主要在于數(shù)學興趣的提升，增強學習的主動性，從而促進學生數(shù)學學習能力提升。智障生數(shù)學學習能力的提升在于教師的有效引導(dǎo)和教學方式的完善和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：智障生；數(shù)學能力；培養(yǎng)策略

隨著社會的進步，培智學校的數(shù)量不斷增加，而這些學校的招生往往是面對智力有缺陷的學生，這些學生在學習中會更加吃力，培智學校的教師就需要對學生的學習能力著重培養(yǎng)，在學習中促進學生自主思考，提升學生學習能力才是教學的重要內(nèi)容，只有促進學生自主學習的能力提升，才能夠更好的接受新的知識內(nèi)容，豐富學生自身知識，使學生有效學習數(shù)學知識。學生數(shù)學學習能力地提升需要學校和教師制定相關(guān)教學方法，共同促進智障學生數(shù)學學習質(zhì)量的提升。

一、智障生就讀生數(shù)學學習現(xiàn)狀

數(shù)學學習內(nèi)容具有大量的概念和公式，而智障生對于這些內(nèi)容的理解是比較遲鈍的，大多數(shù)的智障生會對數(shù)學學習表現(xiàn)出興趣偏低的現(xiàn)象，而且數(shù)學課后習題對智障生是一大難題，也是他們比較抗拒的部分，導(dǎo)致他們對數(shù)學學習過于被動，對數(shù)學內(nèi)容主動思考不足。智障生的學習一般是由教師作為主要引導(dǎo)者的，智障生的學習興趣的培養(yǎng)與教師的教學方式和教學態(tài)度是分不開的，智障生需要教師更加耐心對待，對知識的講解要做到由繁到簡，同時智障生的學習內(nèi)容需要和生活相結(jié)合，單純的數(shù)學內(nèi)容只會讓學生感覺枯燥，無法進入數(shù)學學習狀態(tài)，因此教師在數(shù)學教學中需要對學生進行數(shù)學內(nèi)容生活化教學，促進智障生對數(shù)學內(nèi)容的理解和記憶。

二、智障生就讀生數(shù)學學習能力培養(yǎng)

（一）課堂教學方法創(chuàng)新和完善

課堂學習是學生學習的重要渠道，在數(shù)學的學習中需要教師對學生的引導(dǎo)，而智障生就讀生需要教師更多的關(guān)注和精力，關(guān)注智障學生的數(shù)學學習狀況重點就是關(guān)注學生們課堂學習狀況，只有在常規(guī)的數(shù)學教學基礎(chǔ)上對課堂教學進行創(chuàng)新，才能夠使數(shù)學學習方式更能滿足智障生的學習需要。通過教師有意加強的課堂關(guān)注，讓智障生就讀生感受到數(shù)學學習成功的樂趣逐漸激發(fā)學生們的學習興趣。比如在數(shù)學內(nèi)容的學習中可以用直觀的教學方式對學生教學，在教學中對數(shù)學內(nèi)容進行實物、圖片和幻燈片等方式進行具體化，將抽象的數(shù)學內(nèi)容以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前。在數(shù)學教學中加強學生的交流和討論，在數(shù)學教學中首先以簡單易懂的問題提問學生再給學生以獎勵，提高學生的學習熱情和問題討論的積極性，在教學中不斷探索積極的教學方式，根據(jù)學生數(shù)學學習的實際情況對學生教學方式進行改革，促進智障生就讀生數(shù)學學習能力的提升。

（二）加強個別輔導(dǎo)，促進小組討論

由于智障生的反應(yīng)能力和知識接受能力相對較低，智障生的課堂學習相對較慢，這就需要教師根據(jù)學生學習的特點和知識接受能力進行相關(guān)輔導(dǎo)，教師可以對接受能力較差的智障生在課間或者放學后進行簡單的輔導(dǎo)，逐步幫助他們克服自身障礙。在促使智障生鞏固所學知識的過程中提升對新知識的接受能力，同時加強對智障生數(shù)學思想的輔導(dǎo)。教師對智障生數(shù)學知識的教學不僅需要在課堂上對智障生就讀生進行表揚，也要在課后輔導(dǎo)中不斷鼓勵學生，通過和學生交流、聊天等途徑，讓學生擁有學習的信心，給學生的學習提供動力支撐。并教導(dǎo)學生學習過程和學生的進步比學習成績更加重要，克服學生對數(shù)學學習的害怕心理，同時激起學生的求知欲和學習熱情。

智障生的學習也需要相互討論，智障生本身就容易產(chǎn)生孤僻心理，在數(shù)學教學中加強學生關(guān)于數(shù)學知識內(nèi)容的討論不僅能夠創(chuàng)造良好的教學氛圍，同時能夠使智障生就讀生潛移默化接觸數(shù)學新的學習內(nèi)容和不同的思考方式，促進思考能力提升。在數(shù)學課堂中，教師積極觀察學生學習的特點，按照學生實際情況進行分組，以優(yōu)帶劣，對小組人員的組合要具有方便同時還要有效的特點。根據(jù)小組情況和討論難易程度為小組進行作業(yè)布置，促使他們共同完成任務(wù)，不僅能使學生團結(jié)互助，同時也會使學生對數(shù)學的學習更加簡單，再遇到數(shù)學難題的情況下小組討論使解題方法更加豐富，促進學生思考和交流能力提升。根據(jù)所分配小組成員的能力，為智障生就讀生提供數(shù)學內(nèi)容生活化的感悟途徑，給他們布置生活化的數(shù)學任務(wù)，不斷引導(dǎo)智障生就讀生對數(shù)學知識內(nèi)容的客觀理解，體會數(shù)學學習價值。

在數(shù)學教學中提高智障生就讀生的數(shù)學學習能力，需要從教學方式方面下手，以教學方式的不斷完善創(chuàng)新促使學生的學習能力提升，在數(shù)學課堂中加強智障生就讀生關(guān)于數(shù)學內(nèi)容思考能力。對學生數(shù)學學習情況加以了解，對學生進行針對性輔導(dǎo)，對學生學習成果認可，鼓勵學生更加積極學習。將數(shù)學教學內(nèi)容生活化處理，促使學生以更加直觀的方式學習數(shù)學，運用數(shù)學相關(guān)知識解決生活中的問題。

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