徐紅秀

摘要：當(dāng)前教育發(fā)展極為迅速，很多在生活中的科學(xué)技術(shù)成果都被運(yùn)用到了教學(xué)之中。就目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的促進(jìn)作用已達(dá)到極限，因此小學(xué)教師都紛紛開(kāi)始尋找新的教學(xué)手段，以達(dá)到對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)的目的，這個(gè)時(shí)候互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加入就很好的解決了這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；微課視頻；英語(yǔ)課堂

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)融入了我們生活中的每一個(gè)角落。人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)在天邊的親人溝通，醫(yī)生使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程會(huì)診，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師提交電子作業(yè)等等，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用范圍極為廣泛。目前，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，經(jīng)過(guò)了素質(zhì)教育的不斷深化，新課改的不斷推行，教學(xué)發(fā)展的速度已經(jīng)開(kāi)始放緩，進(jìn)入了所謂的瓶頸期，如要使小學(xué)英語(yǔ)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，教師有必要尋求新的教學(xué)方法，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。

為此，小學(xué)英語(yǔ)教師不妨把目光轉(zhuǎn)到現(xiàn)在應(yīng)用極為廣泛的互聯(lián)網(wǎng)之上，以求尋求到全新的教學(xué)方法，使教學(xué)的效率得到有效的提高，就當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)際情況來(lái)看，有一種全新的教學(xué)模式正悄然出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，這種教學(xué)模式由于其內(nèi)容極為精簡(jiǎn)，因此被大家稱(chēng)之為“微課”，而相關(guān)的視頻則被稱(chēng)為“微課視頻”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣確實(shí)被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也有了較為明顯的提高，但是從互聯(lián)網(wǎng)上獲取微課視頻的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，由于互聯(lián)網(wǎng)資源具有高度的開(kāi)放性，因而獲取到的微課視頻資源不一定完全符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這就造成了從互聯(lián)網(wǎng)獲取的教學(xué)資源和學(xué)生的實(shí)際需求不匹配的情況。為了進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)的實(shí)際效果，教師有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行微課視頻的制作。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂的基本情況

目前，小學(xué)英語(yǔ)課堂上仍舊存在著諸多問(wèn)題困擾著教師，也困擾著學(xué)生，如英語(yǔ)課上聽(tīng)講不夠認(rèn)真，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固，因而完成作業(yè)的速度不高，在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題的思考反映相對(duì)較慢；英語(yǔ)作業(yè)書(shū)寫(xiě)字跡潦草，給人一種邋遢的感覺(jué)，且書(shū)寫(xiě)時(shí)不夠用心，存在三心二意的現(xiàn)象；上課注意力集中時(shí)間較短，不能很好的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱，且缺乏積極努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力；性格較為內(nèi)向，不善于同人交流，也不善于進(jìn)行自我表現(xiàn)等等。

教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得知，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想，一般有以下幾種情況。第一，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固，且缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不夠積極主動(dòng)。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對(duì)于課堂教學(xué)不夠用心，沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，注意力無(wú)法保持較長(zhǎng)時(shí)間的集中。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)于完成作業(yè)的積極性不高，能拖則拖，忽略了對(duì)新學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。第四，教師沒(méi)有充分的對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面掌握，使得教學(xué)未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行開(kāi)展，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了障礙。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)信息化的重要性

當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)已全面普及，整個(gè)社會(huì)的信息更新、傳遞速度都極快，可以說(shuō)，當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)信息大爆炸的社會(huì)。正因如此，教師和學(xué)生的觀(guān)念都在不斷改變，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式也隨著發(fā)生了不小的變化，新的教學(xué)理念不斷的被引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，學(xué)生也對(duì)教學(xué)有了新的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)開(kāi)始不足以支撐當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求了。在現(xiàn)有的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式之下，教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)速度已經(jīng)開(kāi)始放緩，甚至是停步不前，如何在這個(gè)時(shí)候?qū)⑿畔⒒慕虒W(xué)手段切入進(jìn)來(lái)，借此突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往多元化的方向發(fā)展，將信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)緊密的聯(lián)系起來(lái)，從而對(duì)課堂教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生新的刺激，以求英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)一步的持續(xù)提高，這是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵性問(wèn)題。

因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要以信息化的課程教學(xué)為契機(jī)，從微課進(jìn)行切入，通過(guò)全校英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)微課視頻資源的制作，來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入的研究，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)遷移，將部分教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中來(lái)，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)課程微課視頻資源庫(kù)的建立，為學(xué)生營(yíng)造出良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓英語(yǔ)微課能夠作為課題教學(xué)的補(bǔ)充、延伸、拓展，持續(xù)不斷的為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要幫助，引導(dǎo)學(xué)生能夠合理的將碎片化的時(shí)間進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)微課視頻制作相關(guān)

第一，小學(xué)英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)進(jìn)行微課視頻制作。教師在對(duì)微課視頻制作時(shí)，要盡量保證微課視頻的短小精悍，把微課視頻的時(shí)間保持在5—10分鐘之間，這樣才利于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來(lái)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。但是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同其他學(xué)科比較來(lái)講有著極為明顯的區(qū)別，如英語(yǔ)教學(xué)中單詞是其最為基礎(chǔ)的一環(huán)，教師通常要在單詞講解上會(huì)費(fèi)大量的時(shí)間，教學(xué)中同單詞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也非常多，通常一個(gè)單詞的講解，可以引出若干個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。但在微課視頻中情況恰好相反，英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)反而成為了困擾微課視頻制作的難題，學(xué)生的能力水平參差不齊，對(duì)教學(xué)的需求也各不相同，同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生點(diǎn)到即可，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)較為詳細(xì)的講解即可理解，還有的學(xué)生需要對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面講解才行，所以英語(yǔ)教師在進(jìn)行微課視頻的制作時(shí)，要對(duì)一節(jié)課所涉及的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行拆解。教師要針對(duì)不同能力水平的學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，甚至是可以將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，將其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆指睿瞥蓭讉€(gè)相對(duì)獨(dú)立而又有一定聯(lián)系的微課視頻，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理選擇，讓學(xué)生能夠更好的對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自我安排。

第二，小學(xué)英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)對(duì)微課視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，來(lái)對(duì)微課視頻制作的類(lèi)型進(jìn)行選擇，如口語(yǔ)交流的微課視頻，教師可以使用動(dòng)畫(huà)將交流場(chǎng)景還原；英語(yǔ)故事的微課視頻，教師可以做成動(dòng)畫(huà)配樂(lè)的形式；英語(yǔ)單詞講解的微課視頻，教師可以采用常規(guī)的教師教學(xué)視頻的形式等等，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同對(duì)象插入到微課視頻之中，為學(xué)生營(yíng)造起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

微課視頻是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的利器，可以將教師從重復(fù)教學(xué)中解放出來(lái)，讓教師能把更多的精力用在對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的掌握方面，使其能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而及時(shí)的對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整并解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生利用微課視頻可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而打破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間屏障。