張秀芳

摘要：互聯(lián)網(wǎng)大家并不陌生，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，“云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)”等概念不斷的被提出的時候，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代已經(jīng)悄然來臨。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，大學(xué)思想政治理論課教學(xué)也受到了一定的影響，因此目前的大學(xué)思想政治理論課教學(xué)急需進行改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)思想政治；思想政治理論課；教學(xué)改革；互聯(lián)網(wǎng)+

當(dāng)前社會科技發(fā)展迅速，信息技術(shù)在日常生活中得到了很好的應(yīng)用。在當(dāng)前社會生活中，“互聯(lián)網(wǎng)+”得到了大家的廣泛認可，在各領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用，推動著社會的持續(xù)發(fā)展與進步。在教育領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+”也得到了較好的利用，促使了脫離于時代發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式被其他先進的教學(xué)模式所替代，符合了當(dāng)前時代發(fā)展的基本要求，能夠有效且高效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前的大學(xué)思想政治理論課也受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，使其傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，更多的教學(xué)思想出現(xiàn)在了大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)之中，這使得大學(xué)思想政治理論課能夠更好的培養(yǎng)起大學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

一、在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教學(xué)內(nèi)容由“單一”到“多元”

大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容是高中階段思想政治課的延伸，因此其中有一部分內(nèi)容和高中思想政治課內(nèi)容是相互重疊的，其實這只是一個表象問題。因為大學(xué)思想政治理論課對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更高，要求學(xué)生對這一部分知識進行更為深入的理解，所以這部分知識不光要學(xué)生進行學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生要認真的進行學(xué)習(xí)，這樣才能在學(xué)習(xí)中有所收獲。但正因為知識內(nèi)容的重疊，使得部分學(xué)生形成了思想政治理論課不是很重要的思想，使得學(xué)生對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)不用心，對思想政治理論課的學(xué)習(xí)積極性不高。再加上大學(xué)思想政治理論課內(nèi)容較為單一，在教學(xué)時由于學(xué)科的特殊性教學(xué)需圍繞著教材進行，然后在學(xué)生對理論知識掌握透徹后才能將理論聯(lián)系實際，這使得學(xué)習(xí)的過程極為枯燥。同時，大學(xué)思想政治理論課的相關(guān)知識是對社會現(xiàn)象的總結(jié)，因此和當(dāng)前社會的發(fā)展是不同步的，具有一定的滯后性，這樣不能滿足學(xué)生對新鮮事物的好奇心理，給學(xué)生造成了一種思想政治理論課知識過于陳舊的錯覺。

這個時候教師需要采取積極的教學(xué)手段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，積極的采取多元化的教學(xué)手段，將原本單一的知識進行形式豐富的呈現(xiàn)，同時教師還要了解學(xué)生對于思想政治理論課進行學(xué)習(xí)時的思想狀態(tài)，以及在學(xué)習(xí)中的實際需求。例如，教師可以在教學(xué)中使用“微課”來對單個或多個知識點進行教學(xué)，并把“微課視頻”通過互聯(lián)網(wǎng)及時通訊工具傳給學(xué)生，讓學(xué)生能夠隨時隨地看視頻，借此來鞏固所學(xué)的相關(guān)知識。同時教師還可以建立一個QQ群或微信群，在學(xué)生的課外時間和學(xué)生進行探討，可以是學(xué)習(xí)上的問題，也可以是生活上的問題。

二、在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師要進行教學(xué)改革以改變教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師要完成自身角色的轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)改革來改變教學(xué)模式，將大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)的實效性予以最大限度的發(fā)揮。教師在進行教學(xué)的過程中，要放下所謂“教師”的架子，學(xué)會和學(xué)生進行平等的交流溝通，在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，也要對學(xué)生的生活予以適當(dāng)?shù)年P(guān)心，嘗試著和學(xué)生做朋友，不簡單粗暴的向?qū)W生灌輸知識，而是對學(xué)生循循善誘，使其能夠積極主動的去進行學(xué)習(xí)。

例如，教師在講授到“道德與法制”這一部分知識的時候，就可以借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，獲取相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，并且要注意進行篩選，盡量選擇名校名師為主講的網(wǎng)絡(luò)課程。教師在引導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)前，先對課本中的知識進行一次梳理，讓學(xué)生明白即將進行的學(xué)習(xí)的重點、難點在哪兒，并提出相應(yīng)的問題，將問題留給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時更具目的性，知道該注意哪些方面的講解，該去尋找什么問題的答案。師生一起進入到網(wǎng)絡(luò)過程的學(xué)習(xí)之中，在學(xué)習(xí)之后教師再組織學(xué)生進行討論，先討論網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)前所預(yù)留的問題，再討論學(xué)生對該次網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)心得或其他，然后教師再對學(xué)生的討論情況進行簡單的總結(jié)，這樣一堂課下來，學(xué)生能夠高效的接受到思想政治理論課的相關(guān)知識。

三、在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師要進行教學(xué)改革以轉(zhuǎn)變資源分享模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師要進行較為全面的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，并根據(jù)這些資源來進行整合，從而對教學(xué)內(nèi)容進行革命性創(chuàng)新。同時，教師的教學(xué)改革要充分突顯出“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，將整合的相關(guān)教學(xué)資源進行優(yōu)化，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來搭建起資源共享的交流平臺，使學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道得到進一步的拓展。

例如，教師利用校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，搭建起思想政治理論課的資源共享平臺，將資源共享平臺分為三個部分。一是教師與教師之間的教學(xué)資源共享，二是教師對學(xué)生之間的學(xué)習(xí)資源共享，三是學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)資源共享。在這樣一種模式下，教學(xué)資源的交換是極為便利的，教師與教師之間可以進行很好的資源交流，并就日常教學(xué)進行意見的交換，同一年級的思想政治理論課教師還可以聯(lián)合起來進行“微課”的制作，將教學(xué)中的重點、難點從課本中提取出來，制作成一個個時長在5至10分鐘的微課視頻，上傳到資源共享平臺上，讓學(xué)生自由下載學(xué)習(xí)，而學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源進行上傳共享，通過教師審核后就能將自己上傳的學(xué)習(xí)資源展示在其他人面前。當(dāng)然，資源共享平臺的功能還不止于此，教師還可以聯(lián)系學(xué)校的資源共享平臺的技術(shù)人員，給平臺添加上用戶的交互功能，讓教師可以通過平臺同學(xué)生進行線上交互，學(xué)生也可以將自己對某一問題的見解發(fā)表到共享平臺之中，就此與教師和其他學(xué)生進行討論。這樣就使得線上和線下教學(xué)的界限被模糊化，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間就從課堂上的幾十分鐘得到了有效的延伸，使得學(xué)生碎片化的時間得到了有效的利用。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，給大學(xué)思想政治理論課注入了新的活力，使其煥發(fā)出了新的光彩。當(dāng)然，事物是具有兩面性的，“互聯(lián)網(wǎng)+”在給大學(xué)思想政治理論課帶來新的發(fā)展機遇的同時，也為其帶來了新的挑戰(zhàn)，正因如此，大學(xué)思想政治理論課教學(xué)的改革迫在眉睫。

參考文獻

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