李曉

摘要：作為中華文化的瑰寶，詩歌中蘊(yùn)含了極為豐富的精神內(nèi)涵，《大學(xué)語文》教學(xué)中詩歌教學(xué)是重要的組成部分，在詩歌教學(xué)中通過朗讀讓學(xué)生傾聽詩歌的音樂美；通過多種形式的講授讓學(xué)生體驗(yàn)詩歌中的情感美，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的表達(dá)能力；最后，通過詩歌學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；詩歌教學(xué)；審美體驗(yàn)

春節(jié)期間中央電視臺(tái)一檔名為“中國詩歌大會(huì)”的節(jié)目，再次引燃了人們對中國詩歌的熱愛，紛紛回憶起自己學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)詩歌的美好時(shí)光，體味詩歌帶給我們的對生活的描摹，對情感的書寫，對人生的感悟，對生命的禮贊。詩歌給了我們審美的眼睛，給了我們表達(dá)情感的語言，給了我們體味人生的觸角。從幼兒時(shí)的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，到小學(xué)時(shí)的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，再到高中時(shí)“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，而到了大學(xué)的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”讓我們有了更多的情感體驗(yàn)，更多的情感慰藉，從詩歌中我們收獲了美的人生，欣賞了美的景物，表達(dá)美的情感。

詩歌是中華民族文化的瑰寶，影響著世世代代的文人墨客。但詩歌在今天卻成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，尤其是高職院校的學(xué)生，一提起詩歌就想起了“全文背誦”。高職院校的學(xué)生由于基礎(chǔ)文化知識(shí)較薄弱，很多學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化知之甚少，原因有二：一是傳統(tǒng)文化離現(xiàn)在學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生每天接觸的是打游戲，玩手機(jī)，看電視，享受的都是視覺的沖擊，任何文字的內(nèi)容都難以吸引他們的注意力；另一個(gè)原因是學(xué)生的生活閱歷較少，感到古典詩歌所描摹的內(nèi)容艱澀難懂，意境不明晰，難以理解。

另外，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的功利思想明確，什么有用學(xué)什么，或能畢業(yè)混個(gè)文憑即可，但作為一個(gè)現(xiàn)代人若想得到可持續(xù)發(fā)展，恰恰需要的是其人文素質(zhì)的提升，一個(gè)高水平的技術(shù)工人，需要的不僅是技術(shù)，更是其道德品質(zhì)的高尚、情感內(nèi)容的豐富。復(fù)旦大學(xué)校長楊玉良曾說：“一顆沒有精神家園的心靈，不可能思考自己生命的意義和價(jià)值，因此也不可能對他人有真正的情感關(guān)切，對社會(huì)有真正的責(zé)任心。”一個(gè)人只有具備了豐富的精神財(cái)富他的一生才能夠健康、充實(shí)、快樂。

高職《大學(xué)語文》課程肩負(fù)著提升學(xué)生人文知識(shí)水平的責(zé)任，課程通過傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和教育來提升學(xué)生的人文素質(zhì)。在《大學(xué)語文》課程的設(shè)置中，我們將授課內(nèi)容中的詩歌作為講授的重點(diǎn)內(nèi)容，通過詩歌的講授讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化、欣賞美好的自然風(fēng)光、體味詩人的情感情懷。以往的詩歌授課基本都是三個(gè)步驟：文學(xué)常識(shí)簡介、詩歌大意分析、詩歌背誦，這樣的固定模式使學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)內(nèi)容感到乏味。因此，在高職的詩歌教學(xué)中，我們從提高學(xué)生鑒賞能力的角度出發(fā)，授課形式盡量活潑有趣，課內(nèi)講授與課外自學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)詩歌中享受到“詩意”的美好生活。

一、從誦讀中傾聽詩歌的音樂美

最早的詩詞歌賦源自民間小調(diào)，這就決定了詩歌具有很強(qiáng)的韻律美，讓人讀起來朗朗上口。學(xué)習(xí)詩歌的第一步是請學(xué)生反復(fù)朗讀，或教師示范朗誦，或播放音視頻請同學(xué)們跟讀，通過朗讀引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，了解詩歌大意。如在講授《詩經(jīng)》中的詩歌時(shí)，由于《詩經(jīng)》常常是采用回環(huán)往復(fù)、反復(fù)吟詠的方式表達(dá)情感，特別適用朗讀的形式體會(huì)詩人抒發(fā)的感情，在講到“蒹葭”一篇時(shí)，不僅讓學(xué)生朗讀，還播放鄧麗君演唱的歌曲“蒹葭”給學(xué)生聽，讓學(xué)生在美妙的旋律中，感受詩歌帶給我們的美好。

最后，詩歌賞析完成后再請學(xué)生朗讀一遍，理解了詩歌內(nèi)容的誦讀，讓學(xué)生能夠完全沉浸在詩歌的美好中，享受詩歌特有的音樂美。

二、從講解中體味詩歌的情感美

（一）將古詩內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生感受古今情感的想通。在講解詩歌的過程中，一般都是首先了解詩歌創(chuàng)作的背景和詩人的人生經(jīng)歷，這些雖是語文課慣常的講授內(nèi)容，但高職《大學(xué)語文》的講解應(yīng)該增加情趣性，易中天說三國、于丹講論語、袁騰飛聊歷史之所以受到學(xué)生歡迎，是他們能夠?qū)v史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，用現(xiàn)在人的思維和眼界去看待古人，讓學(xué)生感到古人距離自己并不遙遠(yuǎn)。

如在講到辛棄疾的《青玉案·元夕》時(shí)，講到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，結(jié)合詩句給學(xué)生講解了王國維在《人間詞話》中講到的“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必須經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路，此第一境也?！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴此第二境也?！娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在，燈火闌珊處此第三境也?！备嬷獙W(xué)生人生只有經(jīng)歷了迷茫徘徊、勤奮努力之后才能達(dá)成目標(biāo)。通過這樣的詩歌解讀啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌可以有自己的感受和體會(huì)，古典詩歌依然可以啟迪今天的人生。

（二）將古詩中的意境與情感結(jié)合，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在講授人際關(guān)系時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)告知學(xué)生要學(xué)會(huì)“換位思考”，但很多人尤其是學(xué)生由于缺少人生閱歷，讓他們感同身受難以做到。詩歌是詩人情感、態(tài)度的抒寫，所以可以從詩歌中讓學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)。

1.從詩歌中學(xué)會(huì)如何愛人。愛情是永恒的主題，詩歌中有很多表現(xiàn)愛情的詩歌，從詩歌中學(xué)會(huì)如何愛人，更容易讓學(xué)生接受。在講授愛情詩時(shí)，我們選取了從《詩經(jīng)》中的“蒹葭”，到白居易的《長恨歌》，到柳永、秦觀、蘇軾、李清照的愛情詩，直到近現(xiàn)代的詩人徐志摩的《再別康橋》、當(dāng)代詩人舒婷的《致橡樹》、藏族詩人倉央嘉措的《見與不見》等，從這眾多詩歌中學(xué)習(xí)對待愛情的堅(jiān)貞、包容、付出、相守、執(zhí)著等等的態(tài)度。

如在講授白居易的《長恨歌》時(shí)，介紹了白居易生活中的愛情故事，正是因?yàn)榘拙右自?jīng)有過愛人而不得的經(jīng)歷，所以他才在《長恨歌》中把唐玄宗失去楊玉環(huán)時(shí)的情感寫的那么纏綿悱惻、痛徹心扉，才能寫出“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”、“天長地久有時(shí)盡，此恨綿綿無絕期”這樣的千古名句，才能寫出《長恨歌》這么感天動(dòng)地的愛情長詩。結(jié)合詩歌內(nèi)容講授詩人生活中的故事，一方面幫助學(xué)生理解作品，另一方面讓學(xué)生了解到這些情感也都來自于生活本身。

2.從詩歌中學(xué)會(huì)抒發(fā)情感。很多學(xué)生由于閱讀文學(xué)書籍較少，說話時(shí)常常辭不達(dá)意，形容一個(gè)美好的景物除了說“真美呀！”就沒詞了。在詩歌的景物描寫部分，讓學(xué)生把詩歌中景物描寫的名句找來，學(xué)習(xí)詩人看到美好景物時(shí)是如何表達(dá)的。如寫山水田園風(fēng)光的詩歌，學(xué)生找到的詩句有“夕陽返照桃花鍍，柳絮飛來片片紅”、“采菊東籬下，悠然見南山”、“桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶朝煙”、“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在黃鶯恰恰啼。”、“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”、“明月松間照，清泉石上流”等等，一句詩即一幅畫，學(xué)生在生活中欣賞到這些景物時(shí)，這些詩句自然會(huì)涌上心頭，帶給他們更多美的體驗(yàn)。

三、從學(xué)習(xí)詩歌中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

高職《大學(xué)語文》的教學(xué)課時(shí)較少，為了在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詩歌，我們將詩歌教學(xué)分為精讀和課外閱讀。精讀就是教師課上講授的部分，而課外閱讀部分，即教師將教材中的拓展內(nèi)容，及學(xué)生自己尋找喜愛的詩歌任務(wù)布置給學(xué)生，通過課前十分鐘的“我最喜歡的一首詩”和一次“班級(jí)詩歌欣賞會(huì)”的形式，讓學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也有條理性，布置的自學(xué)內(nèi)容分為一些專題如“保家衛(wèi)國”“田園風(fēng)光”“愛情浪漫”“風(fēng)花雪月”等，由于要在班級(jí)里展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，找到的自己喜愛的詩歌都各具特色，展示了他們的自學(xué)能力。

如有位學(xué)生讀了金庸先生的小說記住了“問世間情為何物，直教生死相許？”這句詩，想知道這詩是誰寫，教師鼓勵(lì)他自己尋找答案，最后學(xué)生在班里介紹了此詩的作者元好問，和他的這首詞《摸魚兒·雁丘辭》，在講這首詩的同時(shí)還聯(lián)系了柳永的一些寫愛情的詩歌，講的生動(dòng)感人，受到同學(xué)們的好評。

詩歌是我們詩意棲息的家園，在詩的海洋里徜徉不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了中華最美的語言、了解了中國文化，同時(shí)陶冶了情操，擁有了更多的人生感悟和情感體驗(yàn)，提升了學(xué)生的審美能力，豐富了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。隨著時(shí)代的發(fā)展如何更好地講好詩歌，還需要我們教師不斷的努力和探索。

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