楊丹

摘 要：新課改給歷史教學(xué)帶來了新的變化，比如教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改變等，但是仍然有一部分歷史教師的水準與日新月異的教改潮流不相適應(yīng)，仍是制約素質(zhì)教育的瓶頸。面對信息時代的挑戰(zhàn)，歷史教師亟須重新摸索、設(shè)計一些新的教學(xué)方案來活躍中學(xué)歷史課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，通過多種有效途徑培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；交流；主體；情境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.034

隨著教育課程改革的不斷深入，教學(xué)的有效性問題日益引起人們的重視。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法會對歷史學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用，這對我們高中歷史教師來說，無疑是一個挑戰(zhàn)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點體會。

一、注重交流，塑造課堂的“互動”形象

良好的課堂氣氛需要師生情感的交流與互動。學(xué)生們都喜歡那些尊重學(xué)生、和藹可親、誨人不倦的教師，不喜歡那些不負責(zé)任、重此輕彼、嚴肅有余而活潑不足的教師，所以師生之間建立融洽的關(guān)系在營造良好的課堂氣氛中顯得尤為重要。課堂上教師應(yīng)該用親切的目光不斷地環(huán)視學(xué)生，要表情和藹，語言溫馨，具有激勵性。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多種有效方法，營造良好的課堂氛圍，加強師生的互動交流，以激發(fā)學(xué)生主動探求知識的熱情和興趣，使學(xué)生在和諧、快樂的環(huán)境中得到發(fā)展。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用“動”去激活學(xué)生

實踐證明，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才會使課堂變得生機勃勃，充滿活力。只有讓學(xué)生動起來，他們才會表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，課堂上教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造參與、表現(xiàn)的機會。如必要的留白，適當(dāng)?shù)奶釂?，足夠的思考時間等。學(xué)生能夠獨立完成的，教師絕不包辦代替。特別是要注意啟發(fā)式教學(xué)的運用，盡量將各知識點設(shè)計成一系列的問題，使學(xué)生充分“動”起來，讓學(xué)生在一定的問題情境中通過不斷地思考完成對新知識的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的問題情境的關(guān)鍵在于提出和探究的問題要密切結(jié)合歷史現(xiàn)實，如學(xué)生熟悉的身邊的事物，學(xué)生可以感受或可以想見的事件、事物，創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生為主體，讓他們各抒己見。這樣既能引起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。把歷史知識與時代發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生了解更多的知識，通過學(xué)生親身參與，感受到自己的價值，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和信心。

四、激勵學(xué)生多渠道收集歷史資料，培養(yǎng)自主精神

教師要有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間查找一些相關(guān)的歷史資料，包括文字資料、圖片資料和實物資料，然后引導(dǎo)學(xué)生從中獲得自己所需要的信息，并發(fā)展學(xué)生的想象力、審美能力和思維能力。學(xué)生把通過多渠道獲得的信息拿到小組中進行交流、討論、合作學(xué)習(xí)。如：課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)春秋五霸的資料，思考一下他們是怎么稱霸的？一個小組查“一霸”，然后小組成員進行討論、記錄，達成共識，形成小組意見。通過這種學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自己去思考、歸納，把老師的說教變成學(xué)生自己主動去獲得知識，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，樹立了科學(xué)的歷史觀。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，還培養(yǎng)了學(xué)生查找知識的能力以及知識的歸納能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

五、利用好歷史教材中的插圖，使記憶更形象更深刻

歷史插圖是一種直觀教材，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。

1.運用插圖可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，集中注意力。興趣是最好的老師，利用教材中的插圖輔助課堂教學(xué)，能增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，同時也能夠使抽象的知識具體化、形象化，進而增強課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《大一統(tǒng)的秦漢政治》這部分內(nèi)容時，可以利用秦始皇的圖片，秦始皇頭戴冠冕，身著龍袍，從裝束和神情可以看出當(dāng)時的秦王躊躇滿志，一統(tǒng)天下的豪氣。進而引導(dǎo)學(xué)生們對于皇帝制的理解。

2.在教學(xué)過程中利用插圖還可以突出重點，深化主題。例如，在讓學(xué)生回顧戰(zhàn)國七雄時，重點是讓學(xué)生掌握戰(zhàn)國當(dāng)時割據(jù)稱雄的局面，教師一邊講述，一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，圖中七國位置及都城在圖中一目了然，加深了學(xué)生對這一知識點的理解。

六、利用比較法，提高學(xué)生綜合運用歷史知識的能力

歷史教學(xué)的比較法指的是從眾多的歷史事件中找出它們的共同點和不同點，從共性中尋找規(guī)律性，從不同點中找出特殊性，避免混淆，達到準確記憶的目的，就是通常說的“有比較，才有區(qū)別”。第一，把不同時期但性質(zhì)相同的歷史事件進行比較。如把北宋中期的王小波、李順起義、南宋的鐘相和楊幺起義、明末李自成起義、太平天國運動幾次農(nóng)民起義的口號及農(nóng)民想達到的要求進行比較，通過比較，使學(xué)生對農(nóng)民戰(zhàn)爭有了更清楚的認識和理解，提高了對歷史事件的分析和理解能力。第二，把表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件進行比較，認清其實質(zhì)。比如日本的大化改新和明治維新。二者雖然都是日本矛盾激化的情況下進行的改革，但性質(zhì)卻不同，前者使日本從奴隸社會演變?yōu)榉饨ㄉ鐣笳呤谷毡举Y本主義很快發(fā)展起來。通過二者的比較，使學(xué)生在鑒別中加深了對歷史事件的記憶和認識。第三，把中外歷史事件或人物等橫向比較。提高了學(xué)生對歷史現(xiàn)象的分析、綜合、比較和綜合運用歷史知識的能力。

總之，在歷史教學(xué)中運用比較法，可以使乏味的內(nèi)容變得有趣，從而使教學(xué)達到事半功倍的效果。

七、運用討論法，激活學(xué)生的思維

討論法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力有重要的作用。教師要選取教材上沒有現(xiàn)成答案的問題，讓學(xué)生討論，允許有不同聲音的出現(xiàn)。教師要做好組織和指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并回答，最后對討論結(jié)果進行歸納整理。這種方法雖然耗時多，但理順后，這種方法可以在有限時間內(nèi)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和動手能力。

教學(xué)有法，但無定法?？傊?，我們必須通過多種有效的教學(xué)途徑培養(yǎng)中學(xué)生的歷史思維能力，活躍中學(xué)歷史教學(xué)的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中有效培養(yǎng)和提高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1] 彭云松.高中歷史教學(xué)應(yīng)注重“銜接聯(lián)系”[J].廣東教育，2005（9）：42.

[2] 李小明.高中歷史教學(xué)探微[J].基礎(chǔ)教育研究，2000（5）：44-45.

[ 責(zé)任編輯 侯軼杰 ]