李建花

摘 要：現代教育技術手段的不斷更新，為教師語文課程資源的使用提供了硬件設備，精彩紛呈的語文素材及教學手段的技術化，加快了教師對語文課程資源庫的建立。語文教學過程中的文本信息傳遞、媒介載體、溝通渠道，都需要課程資源庫做后盾。語文課程資源庫的建立，方便教師在使用現代化教育手段時，優(yōu)化設計課堂教學，突顯教學的實效性和課程資源的實用性。

關鍵詞：開發(fā)；分類；整合；有效；使用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.018

靈活運用現代教育技術是新教育改革理念下，要求教師提高課堂教學效果的必要手段之一。隨著新課改的不斷深入，各個學科都展開了與信息技術的整合。建設內容豐富多樣、可以便捷地訪問、有效地運用的小學語文課程資源庫，成了我們每位語文教師亟待研究和完成的現實任務。

一、轉變理念，用技術學習

當前，多媒體教學已成為教育過程中的一種主要教學方法。多媒體課件不僅是一種實施教學流程的手段，更應該是“教”與“學”中學生思維碰撞的源頭和實施課外探究的紐帶。上海大學社科學院李梁教授提出：教師運用多媒體教學，應當從“向技術學習”轉型為“用技術學習”，不能片面地將媒體技術視為教育教學過程中的輔助工具，而是讓多媒體技術升華為一種“靈動”的具有生命力的傳遞橋梁，成為課堂教學的“左右手”。

“向技術學習”從教師的角度來說應該是被動接受的，教師被動的運用多媒體教學，學生在被動情境中只能是被動接受。而“用技術學習”充分強調人的主動性、創(chuàng)造力。媒體技術作為教學活動的輔助工具，就是要“用技術學習”，可見在今后的課堂教學中媒體技術將發(fā)揮越來越大的作用。教師在工作中靈活使用多媒體技術，充分發(fā)揮多媒體教學手段在語文教學中的作用，進而展示教師教學的獨特魅力。

二、概念呈現，理解整合

課程資源也可以說是教學資源，包括教材資源和與教學相關信息資源，包括“教”與“學”中的有形資源和無形資源，可以是校內資源，也可是校外資源。有效地開發(fā)和利用語文課程資源庫，需要教師將教材知識資源和大量的非教材資源整合起來，成為課程資源的有機組成部分和實施多媒體教學的必備條件，建設成立具有語文學科特點的課程資源庫。教師要正確地樹立合理、科學的觀念，促使語文課程資源得到合理的拓展和整合，達到對課程實施產生實效的目的。

在信息技術手段輔助下，教師可利用空余時間，收集、制作大量剪報、圖文、圖像、視頻信息以及微課錄制等，作為課堂教學的補充材料，整合這些材料就可組建一個小的資料庫。逐步完善，使它成為容量大、內容充裕的語文教學資源庫，這樣既有利于語文課程資源的開發(fā)，又方便教師和學生在語文教與學中交流、探究，為教師使用課程資源、開展語文教學活動提供多重服務和深度支持。

三、整合資源，建立成庫

語文資源庫的建立，是一個從知識點到素材資料的捕捉、積累，再到素材資源整合過程。教師就某一類型或單元主題挖掘教材，尋找與這一類型或單元主題相關聯(lián)的知識、素材，包含文本知識點、下載搜集的圖片、PPT課件和Flash資料，豐富教材內容，以及捕捉課堂中的生成性資源，從而形成與語文教學相匹配的、主題突出、富有特色的語文課程資源，通過整合大量素材、資源，建立這一知識類型或單元主題的課程資源庫。

不過由于學生的個性差異，發(fā)展水平不同，在建立語文某一類型或單元主題的資源庫時，教師要考慮這些因素，決定課程資源內容的選擇，確立課程資源建立的深度和廣度。低年級學生從興趣著眼，建立以形象、直觀為主的語文教學資源庫。在素材收集時，從學生的角度出發(fā)，用他們的目光看待周圍的一切，尋找學生感興趣的，符合學生形象性思維的資源，確立選擇富有“兒童化”的語文學習資源。高年級從學生能力的提高和社會需求的角度，建立課程資源庫時相關知識的范圍要廣泛，注重知識點的來龍去脈，教學輔助素材更要注重學生自學方法的指導和學生能力的提高，增大拓展、延伸素材所占的比重。

四、梳理歸納，分類整合

針對語文課程資源容量大、內容繁雜的特點，教師要根據一定的類型和主題擇取，對大量的文本文獻類資源、超文本的教學資源、圖片、音視頻、微課等進行必要、合理的梳理和歸納，建設成立主題鮮明、條理清楚、內容豐富、延伸有度的課程資源，切實有效地為教學服務。教師在教學時需要什么，就到這個庫里進行搜索和擇取，即為教師節(jié)約了大量時間，也有利于課程資源的反復使用。由于資源庫中的資源充裕豐富，數量多、品種全、形式多樣，教師從自己的實際需要出發(fā)，根據教材取舍資料，這樣建立者再根據使用頻率、與課程知識的關聯(lián)程度、與教材內容的關系、學生的認知水平等分類成最常用庫、次常用庫和擴展庫，進而充分發(fā)揮資源庫的作用，便于教師和學生有效地運用，并進行深層的探究和體驗。

五、有效使用，促進教學

媒體教學應以積極思想為導向，通過語文課堂上具體的教學案例，利用編碼和解碼的方法，從學習者的認知水平分析，選擇有用的教學素材建數據庫，并把文本語言多媒體化，讓課件具有吸引力和感染力，從而達到良好的教學效果。

隨著資源內容的豐富多彩，呈現形式的多種多樣，以及原創(chuàng)語文教學資源中優(yōu)秀成果的不斷涌現，教師將資源的使用和語文教學實際相整合，著重整理一些優(yōu)質資源。根據語文學科的課程需求，教師課堂教學的需要和學生自學需要，有效地使用資源，促使資源的使用既迎合教材特點，適合教師特色，又在學科性和實用性上有效地貼近和滿足教學需求。

總之，增強師生使用語文課程資源的積極性，提高資源庫的利用率，讓教師研發(fā)的語文教學資源既能體現語文知識、文學特點和學生需求，又能適用于特定的教學情境和千變萬化的教學實際情況，也使教師在使用課程資源時，能隨心所欲地按照自己的教學方式對資源進行取舍，巧妙設計運用，使語文課程資源庫在真正意義上成為有效教學的保證。

參考文獻：

[1] 黃允娟.淺析小學語文個人教學資源庫的構建[J].小學教學參考，2013（3）：8.

[2] 季霞云.淺談小學語文課程資源的開發(fā)與利用[J].語文天地（初中版），2008（4）：49-51.

[ 責任編輯 張景賢 ]