王亞平

摘要：“輕負(fù)高質(zhì)”是指，減輕學(xué)生壓力與負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量.這是新時(shí)期教師教學(xué)的目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高.

關(guān)鍵詞：輕負(fù)高質(zhì) 初中科學(xué)教學(xué)

初中科學(xué)涉及生物、地理、物理、化學(xué)四種知識(shí)，內(nèi)容豐富、與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切，對(duì)初中生將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義.由于這些內(nèi)容中大多數(shù)知識(shí)抽象、復(fù)雜，學(xué)生不易理解.在這種背景下，教師若仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法勢(shì)必為學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高.因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)策略.

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)到相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.因此，在輕負(fù)高質(zhì)的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)模式，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，將教學(xué)內(nèi)容融入環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“土壤的組成和利用”時(shí)，教師可以出示一組照片，如“扎根土壤的大樹(shù)”“我國(guó)南方濕潤(rùn)的森林景觀”“沼澤景觀”“內(nèi)地鹽土景觀”等，并提出相關(guān)的問(wèn)題：植物生長(zhǎng)在哪里？土壤是純凈物還是混合物？土壤是由哪些物質(zhì)組成的？然后組織學(xué)生小組討論，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的猜想.學(xué)生甲認(rèn)為，土壤中有各種生物；學(xué)生乙認(rèn)為，土壤中含有水分與空氣……教師可以將學(xué)生的猜想板書(shū)在黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生找出不同猜想的驗(yàn)證方法.如，學(xué)生丙提出：針對(duì)土壤中是否有生物，可以借助放大鏡、顯微鏡直接驗(yàn)證.教師驗(yàn)證后得出結(jié)論：土壤中有生物.這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自由思考、探索問(wèn)題，有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有利于提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)中，有些教師過(guò)于重視學(xué)生的科學(xué)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng).這種教學(xué)觀念，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用.為改善這一情況，教師應(yīng)重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.例如，在講“綠色植物的營(yíng)養(yǎng)器官”時(shí)，教師可以借助多媒體課件，播放相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容以直觀、全面、生動(dòng)、形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并提出相關(guān)的問(wèn)題：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)很多植物的葉片，你有沒(méi)有想過(guò)為什么大多數(shù)植物的葉片都是扁平狀的呢？借助這樣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生回憶思考.教師再提出問(wèn)題：同學(xué)們有沒(méi)有觀察過(guò)葉片，你知道為什么葉片表面顏色比背面顏色深嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考.在學(xué)生完成對(duì)以上問(wèn)題的探究后，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：由實(shí)驗(yàn)得知，葉片能進(jìn)行光合與蒸騰作用，為什么會(huì)這樣呢？在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置一些難度適中、啟發(fā)性與探索性較強(qiáng)的問(wèn)題，然后組織學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究.通過(guò)這樣的形式，能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的綜合能力

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)中，教師通常為不同層次的學(xué)生布置相同的作業(yè)，而且作業(yè)量大、局限性強(qiáng)、難度與要求不合理.這是為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力的主要原因.針對(duì)這一情況，在輕負(fù)高效的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到作業(yè)不合理的危害，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高.教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，并提出不同的作業(yè)要求，以保證作業(yè)設(shè)計(jì)的合理有效.同時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式，為學(xué)生布置一些具有開(kāi)放性、趣味性，而且操作性強(qiáng)的作業(yè)，提高學(xué)生做作業(yè)的興趣.例如，在講“常見(jiàn)的鹽”后，教師可以為學(xué)生提供幾種廚房常見(jiàn)的白色粉末，如食鹽、小蘇打、白糖等，然后將學(xué)生以“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，選出小組長(zhǎng)，讓其對(duì)小組成員安排合適任務(wù)，要求各組在課后以“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論”的形式完成作業(yè)，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告.通過(guò)這樣的形式優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力與探究能力的提高，從而提高了學(xué)生的綜合能力.

總之，輕負(fù)高質(zhì)是一種提高教學(xué)效率與質(zhì)量的有效方法.因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用輕負(fù)高質(zhì)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)

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