高曉茹

摘要：教學面臨新一輪的改革，如今小學數(shù)學教學越來越重視對學生思維能力的培養(yǎng)。小學生接受新鮮知識的能力強，思維異?；钴S，此時的小學生正是發(fā)展的關(guān)鍵階段。教師要把握這一特性，在教學中有意識地培養(yǎng)學生多種思維能力，為將學生培養(yǎng)成綜合型人才奠定扎實的基礎。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；思維方式

一、數(shù)學思維能力的涵義

小學階段是培養(yǎng)學生各方面能力的黃金階段，這是因為這個階段的學生對世界充滿了好奇心和求知欲，他們宛如一張白紙，靜靜地等待小學數(shù)學教師的創(chuàng)作。在小學教育中，學生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)是教師重要的任務之一，數(shù)學教學和其他學科不一樣，這門學科要求學生具備一定的運算能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，因此教師一定要重視提高小學數(shù)學課堂教學的效率，將小學生思維能力的培養(yǎng)置于關(guān)鍵位置，靈活應用多種教學方法，使其在數(shù)學的海洋中傲游。[1]

數(shù)學思維是學習數(shù)學中學生的一種思考方式，數(shù)學思維能力主要是指小學生將邏輯思維運用到數(shù)學知識學習中的一種能力。小學生在學習數(shù)學的時候，會有不同的思考方式，有的學生能夠多角度、多思維進行思考，有的學生卻不懂得如何進行數(shù)學知識之間的有效轉(zhuǎn)化，舉一反三的能力較差，這就關(guān)系到小學生的思維能力，數(shù)學思維能力較強的學生往往運算快、解題方法多、邏輯思維強。他們非常善于將復雜的數(shù)學知識進行歸納和總結(jié)，然后形成自己可以理解的數(shù)學知識框架，不僅如此，具備較強數(shù)學思維能力的學生還能夠在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

二、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維的方法

1、數(shù)形結(jié)合，強化思維深度。小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)需要在數(shù)學實踐中進行，作為一名優(yōu)秀合格的小學數(shù)學教師應當耐心地引導小學生學習數(shù)學，數(shù)形結(jié)合就是培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的有效辦法。[2]數(shù)形結(jié)合是數(shù)學教學中經(jīng)常應用的教學方法，由于很多數(shù)學知識比較抽象，小學生很難深刻理解其概念，而數(shù)學結(jié)合的方式就能夠?qū)崿F(xiàn)抽象與具體的有效結(jié)合，小學生就能夠更加直觀的理解數(shù)學知識，其思維水平也會隨之得到提升，數(shù)形結(jié)合的方式還可以鍛煉學生的空間思維，當學生看到某種數(shù)量關(guān)系的時候，他們能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為空間上的形態(tài)，從而掌握其本質(zhì)。例如，當教師在講解長方形周長的公式的時候會讓學生花時間去記憶長方形周長公式，這種死記硬背的方式無法讓學生真正掌握數(shù)學知識，學生只會變得越來越死板和缺乏創(chuàng)造力。但是有的數(shù)學教師則會將數(shù)形結(jié)合的方式應用其中，讓學生自己畫一個長方形，然后計算出其周長，這樣學生的數(shù)學思維能力就得到了培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設情境，耐心引導學生實踐。知識源于實踐，單純的數(shù)學理論講解只會讓小學生感到枯燥和無聊，然后慢慢就會失去學習數(shù)學的興趣，其數(shù)學思維能力也無法得到培養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師一定要耐心地引導學生進行實踐，為他們創(chuàng)造出有趣的情境，激發(fā)其學習興趣。小學生對于事物的理解往往會停留在表面，比較直觀，他們的抽象學習能力比較欠缺，如果老師能夠通過創(chuàng)設為情境的方式來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。例如，老師在講解幾何圖形的知識的時候，老師不能夠僅限于課本上所列出的內(nèi)容，老師可以提前準備好積木，然后在上課的時候：“同學們，你們玩兒過積木嗎？會不會搭建呢？這節(jié)課我們先一切來搭建出你們認識的幾何體?！比缓髮W生就會積極地參與到課堂中，其數(shù)學思維能力以及動手操作能力都得到了很好的提升。

3、數(shù)學教學生活化。數(shù)學思維的培養(yǎng)不應局限于教材知識，教師應該將數(shù)學學習與學生的實際生活結(jié)合起來，通過生活化教學來增強學生的數(shù)學應用思維和探究思維。生活中，數(shù)學知識無處不在，只要我們善于觀察和發(fā)現(xiàn)，就會看到數(shù)學知識就在我們的身邊。數(shù)學教師要學會在教學中將理論與實際生活結(jié)合起來，例如在學習計算圓的面積時，教師可以將教材中枯燥的圓形放到生活中，如花壇的面積計算、圓形鋪磚面積計算等。數(shù)學教學生活化有助于培養(yǎng)學生理論結(jié)合實際的思維方式，深化對數(shù)學知識的理解，從而在生活中靈活應用數(shù)學來解決現(xiàn)實問題。

4、布置開放式的作業(yè)。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維就需要數(shù)學教師把好作業(yè)關(guān)，通過適當?shù)夭贾瞄_放式作業(yè)啟發(fā)學生的智慧，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新力。做作業(yè)是一個鞏固所學知識，應用所學知識的過程，學生在做作業(yè)的時候?qū)W會獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，因而作業(yè)是學習中必不可少的一個環(huán)節(jié)。開放式的作業(yè)更能激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的思維。例如在學習矩形面積的計算這一知識點時，教師可以布置一個作業(yè)，即針對現(xiàn)在教師的兩扇窗戶的尺寸來購買窗簾布，窗的高和寬分別為2米，應該購買多大尺寸的窗簾才能滿足需求？這一問題并沒有一個準確的數(shù)字答案，而是需要學生開動腦筋，從實際出發(fā)，考慮陽光、窗簾褶皺、美觀度等多個因素。學生會發(fā)現(xiàn)這并不只是計算出每個窗戶的面積就可以了，為了確保窗簾的面積大小能夠徹底遮住陽光，同時還要保證窗簾之間的重疊部分和褶皺部分，經(jīng)過學生的交流和思考，學生對面積知識點的認識也會更加深入，遇到問題時懂得思考多個可能的影響因素。

5、循序漸進培養(yǎng)學生數(shù)學思維。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力要求教師遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同發(fā)展階段來制定思維培養(yǎng)的目標。小學數(shù)學教材知識呈現(xiàn)逐次遞進的趨勢，小學數(shù)學學習可以分為兩個階段，分別是一年級至三年級、四年級至六年級。第一個學習階段主要是為學生打基礎，此時小學生的具體形象思維較強，教師要把握這一特點，利用各種教學輔導工具，讓學生在一個更加立體多維的教學空間中掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)形象思維、語言表達能力、看圖能力等。教師在教基本的退位減法時可以借助多媒體播放形象的圖片、視頻，還可借助專門的算術(shù)棒，通過動手實踐增強數(shù)學思維能力。

三、結(jié)語

小學數(shù)學知識難度不大，但是數(shù)學教師將學生的數(shù)學思維培養(yǎng)放在首要位置，尤其是素質(zhì)教育教學環(huán)境下，增強學生的邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維、探究思維具有深遠的意義。當下，小學數(shù)學教師應當將學生的終身發(fā)展視為己任，以長遠的戰(zhàn)略眼光展開教學活動。[3]數(shù)學教師要堅持以學生為本，探索新的教學方式培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，推進我國的素質(zhì)教育發(fā)展。

參考文獻

[1] 郭紅燕.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力[J].讀寫算：教育教學研究，2015（23）.1-2.

[2] 李根.如何在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊， 2014（6）：32-32.

[3] 安亞杰.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的形象思維能力[J].新教育時代電子雜志：學生版， 2015（1）.2-3.