朱信發(fā)

摘要：在電子技術基礎課的教學中，為培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，采用提出任務、分析任務、自主學習、完成任務、教師評價為基本環(huán)節(jié)的任務驅動式教學，對提高學生自主學習，自主創(chuàng)新，分析問題，解決問題的能力，創(chuàng)建高效課堂，推動中職學校專業(yè)課教學，具有重要的意義。

關鍵詞：電子技術；任務驅動；教學；應用

電子技術是一門理論性、實踐性很強的課程。教師在教學時，若采用任務驅動式教學，在教學過程中將重點內(nèi)容設置成一個個包含若干知識點的綜合任務來教學，學生在完成任務過程中，就會在具體目標的任務驅動下，自發(fā)地主動學習，其分析問題、解決問題的能力也將會穩(wěn)步地得到提高?！叭蝿镇寗印苯虒W應具有以下的實施過程：

一、提出任務

任務驅動式教學，首先是要給學生設置合適的學習任務，學習任務除具備應有知識性外，也應重視其趣味性，在知識性和趣味性雙重作用驅動下，才能提高學生學習專業(yè)課的興趣。

二、分析任務

分析任務可在教師指導下，采用討論、合作等方式，充分調動學生學習的主動性，視具體情況可以把總任務進行必要的分解，形成一些“階段性任務”，“階段性任務”又可分解成更具體的“小任務”，使問題進一步細化，同時這些小任務必須符合學生的認知規(guī)律。通過細化的具體的小任務，可使學生明確具體的目標，把復雜的問題簡單化，把抽象的問題具體化，培養(yǎng)學生解決問題的能力，從而保證了學習的方向和效果。

三、自主學習

細化任務之后，要求學生或閱讀教材、或思考、或推導，找出完成任務的關鍵，確定解決這些“小任務”的方法措施。此過程應充分由學生思考、交流和討論，從而找到最佳解決問題的方案。

四、完成任務

完成任務階段是一個由完成“分任務”到“階段任務”再到“總任務”的整合過程。由于此階段是一個由理論付諸于實踐的過程，學生會碰到很多此前意想不到的問題和困難。教師應在此過程中適當指導，傾聽學生的詢問，解答他們的疑難。不斷關注后進生；或者培訓典型，使其帶動全組。學生課內(nèi)不能完成的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課前、課后和家庭中。

五、教師評價

教師對學生完成任務的情況及時作出檢測和評價，既有利于掌握學生對具體知識點的掌握情況，又能幫助學生，提出改進的意見。教師可根據(jù)具體情況靈活決定是否要對某些環(huán)節(jié)重新作出講解和示范等措施。

下面就其任務驅動教學法在《電子技術基礎與技能》教學中的應用談談具體的措施。

在工作點穩(wěn)定的三極管放大電路的教學過程中，可設計如下任務。

總任務：畫出工作點穩(wěn)定的三極管放大電路，會分析其工作原理，會計算工作點穩(wěn)定的三極管放大電路的靜態(tài)工作點、放大倍數(shù)、輸入輸出電阻。

（教師引導學生對任務進行細分，學生進行自主學習和完成任務，教師適時給出指導和評價。）

第一階段：畫出電路

任務1：“要實現(xiàn)對信號的放大”，一般可采取什么樣的電路？

（共發(fā)射極基本放大電路）

學生完成任務1，要求學生能畫出共發(fā)射極基本放大電路。

任務2：要使共發(fā)射極基本放大電路的靜態(tài)工作點穩(wěn)定，應對電路采取什么樣的措施？畫出工作點穩(wěn)定的三極管放大電路。

師生共同分析：

共發(fā)射極基本放大電路是固定偏置放大電路，他的靜態(tài)工作點極易受溫度、電源電壓或更換三極管等因素的影響而發(fā)生變動，當Q點變動到不合適的位置時，會進入三極管輸出特性的飽和區(qū)或截止區(qū)，就會使信號出現(xiàn)飽和失真或截止失真。要想避免飽和失真和截止失真，就必須讓三極管提前導通，在基極提前提供一個穩(wěn)定的偏置電壓。

學生完成任務2，要求學生能畫出靜態(tài)工作點穩(wěn)定的分壓式偏置放大電路的雛形。

教師畫出正確電路圖，如圖1所示。由學生自我檢查，找出自己所畫電路的不足，并進行改正。

第二階段：分壓式偏置放大電路穩(wěn)定工作點過程的分析

師生共同分析：輸入電阻就是從放大電路的輸入端看進去的等效電阻。輸出電阻就是從放大電路的輸出端看進去的等效電阻。

學生合作討論完成任務4，得出輸入、輸出電阻的計算公式。

Ri=Rb//rbe、Ro=Rc

第四階段：知識點的應用

任務：教師展示題目，學生利用所學知識獨立解決實際問題。

學生完成任務，教師發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題，及時糾正，對好的思路和方法及時給與正確的評價，對有問題的同學進行必要的輔導。

在運用任務驅動式教學的教程中，學生學習的主動性和創(chuàng)造性得到很大程度的提高。任務驅動教學法之所以受到眾多教師的推崇，那是因為它不僅是一種好的學習方法，也是一種好的教學方法，還是一種好的思維方法。

參考文獻

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