趙勤

摘要：柔性管理在教學(xué)管理中是一個(gè)較大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在初中教學(xué)中有重要意義。班主任教學(xué)工作是學(xué)生管理的重點(diǎn)內(nèi)容，要想在工作中時(shí)刻把握好時(shí)代發(fā)展走向，契合學(xué)生的實(shí)際狀況，開(kāi)展科學(xué)的管理模式，就需發(fā)揮初中班主任工作中柔性管理的有效性，以期滿足管理的實(shí)效性。本文就柔性管理在初中班主任工作中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：柔性管理；初中班主任；運(yùn)用

一、柔性管理的內(nèi)涵與特征

1、柔性管理定義。柔性管理，若從本質(zhì)探究是一種人性化管理模式，柔性管理的前提是要求管理者的思維方式有新的變革，即從線性轉(zhuǎn)變到非線性管理，從復(fù)雜多變的表面管理變成遵循時(shí)態(tài)發(fā)展的規(guī)律管理，管理時(shí)要契合時(shí)態(tài)發(fā)展進(jìn)程，并遇見(jiàn)可能出現(xiàn)的任何變化形式，隨著情況變化調(diào)整管理模式，該管理就被稱之為柔性管理。

2、柔性管理的特征。（1）情感性。硬性管理主要是以校規(guī)或者行為規(guī)范強(qiáng)制性要求學(xué)生，但是柔性管理則是將學(xué)生看成行為活動(dòng)的主體，讓學(xué)生的地位與教師的地位同等重要，并學(xué)會(huì)用情感感化學(xué)生，學(xué)生在情感感化下可以記住規(guī)章制度，然后嚴(yán)格執(zhí)行。（2）人本性。管理活動(dòng)的主體是人，由于人是管理的主要?jiǎng)恿Γ蚀艘谡麄€(gè)過(guò)程中重視參與者的積極和熱情性，并建立良好的人際關(guān)系。在此觀念影響下，要求初中班主任將原有的自我為中心的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的管理方略，真正從本質(zhì)上關(guān)心和尊重學(xué)生。

二、初中班主任柔性管理策略分析

1、自由、民主的班級(jí)管理模式培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)。初中階段的學(xué)生，正處于知識(shí)技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，因而教師在班級(jí)管理時(shí)需運(yùn)用良好和民主的班級(jí)管理模式，給學(xué)生更多的自我管理空間，不要通過(guò)制度限制學(xué)生的思維和行為，這樣才能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步提升，并推進(jìn)我國(guó)初中學(xué)生的智能得到新的突破。另外，初中階段是一個(gè)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)和知識(shí)觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中自由、民主的班集體建立，能幫助學(xué)生形成良好的社會(huì)觀和價(jià)值觀，繼而為學(xué)生今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中班主任為培養(yǎng)學(xué)生的主體課程參與意識(shí)，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這是最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵要素，可以在此過(guò)程中形成民主自由的管理氣氛，滿足初中學(xué)生的心理需求。另外，班級(jí)管理中做好分級(jí)管理，讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)自己的日常性事物管理，管理中出現(xiàn)問(wèn)題要求學(xué)生自己解決，如果實(shí)在解決不了再由教師出面處理，并且設(shè)立分組值日組長(zhǎng)，分管各個(gè)小組的衛(wèi)生、學(xué)習(xí)和作業(yè)狀況。且要求課代表做好課程表率作用，積極負(fù)責(zé)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，并輔助任課教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖耍拍芨玫耐瓿砂嗉?jí)內(nèi)的各項(xiàng)不同管理事物，保障管理工作能夠順利的推進(jìn)和實(shí)施。與此同時(shí)在班級(jí)管理中做好分組競(jìng)賽，可以通過(guò)比賽的模式，讓學(xué)生之間形成良好的互幫互助競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2、“無(wú)為而治”中增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)。無(wú)為而治的管理要求教師和學(xué)生之間做到以誠(chéng)相待，并從和諧班級(jí)和校園建設(shè)的角度出發(fā)。由于初中校園管理的主體是學(xué)生，但是管理者是教師，兩者從管理和被管理的角度探尋問(wèn)題是對(duì)立矛盾的，并且長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生和教師之間也確實(shí)有對(duì)立面存在，這種對(duì)立面的出現(xiàn)讓教師和學(xué)生之間的關(guān)系出現(xiàn)緊張，加之初中學(xué)生正處于“血?dú)夥絼偂钡哪昙?jí)，對(duì)事件和人的看法主觀臆斷較多，教師的剛性管理會(huì)造成師生溝通間障礙，不利教師的管理，故此運(yùn)用無(wú)為而治的管理模式不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的空間環(huán)境，更能讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中做好自我反省，深化學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)和能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。除此之外，從其他角度探尋問(wèn)題也可以看到無(wú)為而治也能滿足當(dāng)前事物的客觀發(fā)展規(guī)律，可以在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的前提下，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的管理更從人性化角度出發(fā)，使學(xué)生感受到切實(shí)的情感和人文關(guān)懷，學(xué)生感受到關(guān)懷，也會(huì)將這種關(guān)懷傳遞下去，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合發(fā)展能力?；诖丝梢垣@悉無(wú)為而治讓學(xué)生具有自我管理和自我約束的能力，學(xué)生在今后的人生道路上會(huì)有更多的選擇和誘惑，若學(xué)生能做好自我控制，相信學(xué)生會(huì)有著更好的發(fā)展選擇道路。

3、注重新生入學(xué)教育。新生入學(xué)后，學(xué)生很多時(shí)候要經(jīng)過(guò)一個(gè)調(diào)整和適應(yīng)的過(guò)程，故此需在這一時(shí)期做好新生教學(xué)引導(dǎo)，這不僅有助于發(fā)揮柔性管理的效用，同時(shí)也能讓學(xué)生快速適應(yīng)初中學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。班主任可以做如下具體工作：第一，班主任先要了解學(xué)生的各方面狀況，比如學(xué)生的家庭情況、地域狀況。但關(guān)鍵點(diǎn)是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理狀況，便于班主任在今后的管理中開(kāi)展對(duì)應(yīng)措施。第二，班主任要結(jié)合班級(jí)管理情況深入分析現(xiàn)今存在的問(wèn)題，并提出有效的解決措施，基于此，要開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中柔性管理的作用。

4、用關(guān)懷的心態(tài)管理班級(jí)。初中學(xué)生處于青春期，逆反心理的存在十分常見(jiàn)，有時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)和生活中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，但是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后教師若一味的批評(píng)指責(zé)，不但不能起到規(guī)范學(xué)生行為的效果，反而會(huì)讓學(xué)生的逆反心理加劇，這將不利于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性。教師在管理學(xué)生時(shí)要從關(guān)懷學(xué)生的角度幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，然后遵循柔性管理細(xì)則進(jìn)行管理。如，初一年級(jí)的學(xué)生王剛在班級(jí)里面是一個(gè)很難調(diào)教的學(xué)生，上課經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律，與學(xué)生交頭接耳、吃東西、導(dǎo)致周邊的其他同學(xué)不能安心學(xué)習(xí)，在課下更是不安寧。面對(duì)這一狀況，班主任從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，在課下和王剛同學(xué)談話，通過(guò)了解班主任獲悉王剛同學(xué)的父母不在身邊，長(zhǎng)期與爺爺奶奶在一起生活，因而感覺(jué)很孤獨(dú)，所以就喜歡在學(xué)校出風(fēng)頭，調(diào)皮搗蛋成為他的習(xí)慣，他感覺(jué)這很快樂(lè)，有同學(xué)和他一起玩。教師基于此，并結(jié)合柔性管理模式，讓王剛同學(xué)擔(dān)任班級(jí)的衛(wèi)生監(jiān)督員，并幫助教師收發(fā)學(xué)生作業(yè)，在參與班級(jí)活動(dòng)中王剛同學(xué)更愿意服務(wù)好每一個(gè)學(xué)生，并且課堂擾亂秩序的情況也明顯減少，學(xué)習(xí)成績(jī)也有顯著提升。

柔性管理中的關(guān)懷心態(tài)讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的重視，學(xué)生從主觀上會(huì)接受教師，繼而對(duì)教師的教育也會(huì)接受，師生之間的交流和溝通變得更加順暢，管理也會(huì)更為高效。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任管理工作可以說(shuō)是既復(fù)雜又困難，要通過(guò)柔性管理輔助班級(jí)管理，這樣可以讓管理起到意想不到的效果。但是，在管理時(shí)要做到剛?cè)岵?jì)，不要全盤(pán)否定剛性管理，兩者配合使用，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)有極為重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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