劉誠(chéng)寬

摘要：本文主要研究在高中生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)的思路方法和舉措。

關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)；學(xué)生；培養(yǎng)；探究能力

傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往采取滿堂說(shuō)教、強(qiáng)硬灌輸?shù)慕虒W(xué)思維方法，完全按照自己的一套傳統(tǒng)呆板固化的教學(xué)方式，不僅對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和探究能力無(wú)益，而且就應(yīng)試教學(xué)階段所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也是難以完成的。因此，提升學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的探究能力成為新時(shí)期每一個(gè)生物教師不可忽視和難以回避的課題。

一、學(xué)生探究能力的概念

學(xué)生探究能力是指學(xué)生在課堂中在教師的有效指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)自我思考開(kāi)發(fā)自我討論挖掘的能力，河北科技師范學(xué)院劉洪坤教授認(rèn)為，學(xué)生探究能力的養(yǎng)成不能脫離教師的指導(dǎo)，而又不能完全依賴于教師的教授和講解，其中的關(guān)鍵是教師要優(yōu)化課堂的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)劃性的誘導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谶@一前提下實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升。新的背景形勢(shì)下，能夠讓學(xué)生們學(xué)會(huì)教材中的知識(shí)只能算是比較稱職的教師，而通過(guò)教育教學(xué)讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)有益的知識(shí)思考和內(nèi)容探究才是優(yōu)質(zhì)的教師。

二、在高中生物課堂教學(xué)中基于學(xué)生探究能力培養(yǎng)的一些創(chuàng)新性探索和嘗試

1、轉(zhuǎn)變生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作方式。高中生物教學(xué)中如果沒(méi)有生物實(shí)驗(yàn)的借助與演示，教學(xué)過(guò)程是無(wú)法完成的，而學(xué)生們?nèi)绻煌ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和感知對(duì)知識(shí)也就難以有效的理解和運(yùn)用。在以往的生物課堂教學(xué)中教師往往按照教材的規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，其基本的過(guò)程就是教師在講臺(tái)上做，學(xué)生在講臺(tái)下看和聽(tīng)，在這一過(guò)程中學(xué)生們是完全被動(dòng)的，很多時(shí)候的結(jié)果就是，學(xué)生們當(dāng)時(shí)看明白了，但記憶非常的膚淺，一段時(shí)間過(guò)后也就基本上忘得差不多了，而課下讓他們做同樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們往往感覺(jué)無(wú)從著手，心中沒(méi)底，有時(shí)甚至丟三落四，半途而廢，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。

筆者采取的方法則是，在高中生物課堂教學(xué)中，先為學(xué)生們將整個(gè)實(shí)驗(yàn)所需要用到的裝置和材料向?qū)W生們介紹清楚，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的初衷和所要達(dá)到的目的是什么告訴學(xué)生們。然后，筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要從學(xué)生中找出若干名，在筆者的具體步驟指導(dǎo)下進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的具體操作，讓其他同學(xué)在下面觀察，如果發(fā)現(xiàn)操作實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在問(wèn)題要及時(shí)指出來(lái)，當(dāng)然對(duì)于學(xué)生們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的教師也要及時(shí)指出并進(jìn)行示范和校正，通過(guò)這種形式的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)的用具、操作的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻玫降慕Y(jié)果就非常清晰明了了，在理解上非常透徹，在運(yùn)用上非常得體，在記憶上也異常深刻。

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分組探討。分組探究法能夠讓學(xué)生們針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題基于自身的理解和體會(huì)提出觀點(diǎn)和意見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，能夠發(fā)揮學(xué)生自身的思維想象能力，最大限度地避免教師在課堂上的固化傳輸帶來(lái)的思維定式。在高中生物教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分組探究法能夠讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)思維方式的多樣化和探討交流過(guò)程的豐富化。因此，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和思路導(dǎo)向有著精細(xì)化的設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要實(shí)施必要的管控，對(duì)探討的過(guò)程進(jìn)行方向引導(dǎo)和思維引導(dǎo)，教師可以臨時(shí)加入某一個(gè)討論小組，看看學(xué)生們是否在討論規(guī)定的“主題”，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們討論的思路和方向是否偏離了目標(biāo)，有偏差的教師要及時(shí)調(diào)整和校正。

在減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生們討論卵細(xì)胞和精子在產(chǎn)生方式是通過(guò)有絲分裂來(lái)實(shí)現(xiàn)的，結(jié)果會(huì)是什么樣的？染色體的個(gè)數(shù)在后代個(gè)體中在數(shù)值上會(huì)有怎樣的變化規(guī)律？通過(guò)分組探討學(xué)生們達(dá)成了共識(shí)，就是在這種情況下染色體的個(gè)數(shù)在后代個(gè)體中在數(shù)值上將不再是定值而是可以變化的，同時(shí)通過(guò)討論對(duì)于減數(shù)分裂的規(guī)律和過(guò)程有了初步的認(rèn)識(shí)和掌握。

3、提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手探究能力。在高中生物教學(xué)中構(gòu)建一定的生物模型進(jìn)行教學(xué)，并將其通過(guò)一定的手段行之有效地遷移到生物教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)一定的引導(dǎo)讓學(xué)生們自己去分工和創(chuàng)建。因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程的工作量相對(duì)較大，因此需要讓學(xué)生們實(shí)施必要的分組來(lái)協(xié)作完成。比如，在遺傳病的教學(xué)中，筆者將全班63名學(xué)生平均分為9組針對(duì)學(xué)校周邊小區(qū)的9棟樓居民進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)組調(diào)查一棟樓居民，分別從高血壓、視力近視、糖尿病、色盲、心臟病、聽(tīng)力差等方面內(nèi)容實(shí)施，在調(diào)查的過(guò)程中筆者指導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)查閱相關(guān)資料和上網(wǎng)所搜對(duì)上述幾種病的發(fā)病原因、發(fā)病的幾率、是否具有遺傳性等進(jìn)行查找和了解，在這個(gè)過(guò)程中讓每個(gè)小組的學(xué)生們實(shí)施必要的分工，明確哪一名同學(xué)負(fù)責(zé)什么樣的調(diào)查內(nèi)容，最后通過(guò)小組合作將調(diào)查得到的資料通過(guò)提取、總結(jié)和分析進(jìn)行有效地整合，并形成思路和文字資料寫(xiě)出調(diào)查的結(jié)果報(bào)告。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們自主設(shè)計(jì)研究、自主分工協(xié)作的探究能力就能夠得到有效地提升和鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)變生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作方式、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分組探討、提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手探究能力都是高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效方法。

參考文獻(xiàn)

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