覃志根

摘要：課堂評價系統(tǒng)的建立能夠在一定程度上優(yōu)化高中數(shù)學教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學的效率。本文從分析高中數(shù)學課堂評價系統(tǒng)中存在的問題入手，分析了評價系統(tǒng)建立需要遵循的原則，并簡單分析了提供優(yōu)化的可行性策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課堂評價系統(tǒng)；優(yōu)化策略

一、高中數(shù)學課堂評價系統(tǒng)中存在的問題

作為教學環(huán)節(jié)不可或缺的部分，課堂評價系統(tǒng)能夠在一定程度上加深學生對所學知識點的理解，幫助教師更好地了解學生的學習情況，從而制定出針對性的教學策略，提高高中生數(shù)學的授課效果。在當前的高中數(shù)學課堂評價體系的落實環(huán)節(jié)中，依然存在著很多這樣問題，影響了評價系統(tǒng)功效的正常發(fā)揮。

1、評價主體主觀性過強。要對高中數(shù)學課堂的教學情況進行準確科學的評價，就必須選擇恰當?shù)脑u價主體，并按照系統(tǒng)化的評價標準進行評價。從現(xiàn)行的高中數(shù)學課堂教學評價主體來看，其主要由校內(nèi)外專家領(lǐng)導、同專業(yè)教師、班級學生3個大部分組成。由于課堂評價系統(tǒng)主體成員的組成存在較大差異，所以在實際評價過程中很容易主觀性評價過多的情況。舉例來說，一些學生可能會因為對本段數(shù)學知識的學習和掌握情況不夠理想而在評價過程中給予授課教師較低的分數(shù)，從而拉低這位教師的整體得分。然而，高中數(shù)學課堂教學是一項長期而系統(tǒng)性的學科，想全面了解教師的授課水平與課程安排情況，就不能只從印象性的評價入手，也不能以評價主體的主觀情緒及認知作為評價的唯一標準。一旦出現(xiàn)評價主體主觀性過強的情況，就必須對高中數(shù)學課堂的評價系統(tǒng)進行調(diào)整。

2、指標體系構(gòu)建缺乏科學性。課堂評價系統(tǒng)是傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中的薄弱環(huán)節(jié)，也是經(jīng)常被一些教師和學生忽略的環(huán)節(jié)。近幾年來，雖然評價體系的構(gòu)建已經(jīng)隨著課程改革的發(fā)展而逐漸成型，但是缺乏經(jīng)驗參考的現(xiàn)狀使得一些高中尚未建立起科學的課堂評價體系，或出現(xiàn)指標體系構(gòu)建缺乏科學性的問題。

課堂評價系統(tǒng)涵蓋內(nèi)容廣泛，主要包括授課內(nèi)容、課程安排、教學方法、課堂反饋及教師教學態(tài)度等幾個方面。想全面準確地對高中數(shù)學課堂教學進行評價，就必須對評價系統(tǒng)中的不同組成部分有所了解，采用不同的評價方式以及評價內(nèi)容來開展工作。然而，在很多學校的評價系統(tǒng)中，依然將課堂教學中所涉及的內(nèi)容放在一起進行評價，用統(tǒng)一的調(diào)查表來量化教師的授課水平。這種評價方式忽略了課程授課方法與授課內(nèi)容之間的差別，沒有充分考慮到不同評價項目之間的不同側(cè)重，導致了評價方式的僵化與固化，同時也削弱了課堂評價系統(tǒng)的存在價值。

3、評價結(jié)果的隨意性過強。從高中數(shù)學課堂評價系統(tǒng)的實際應用情況來看，其評價結(jié)果在不同階段表現(xiàn)出了較大的差距，而這一現(xiàn)狀與評價主體主觀性過強，評價結(jié)果隨意性強有著密不可分的關(guān)系。從評價手段上看，針對高中數(shù)學課堂教學效果所開展的評價方式過于隨意，雖然不同的評價主體會從不同方面對教師的授課情況、課程進展情況以及學生的理解情況進行評價，但是，評價方式選擇的隨意化以及對評價結(jié)果的忽視都會對綜合評價結(jié)果產(chǎn)生影響，造成評價無意義或部分評價內(nèi)容缺失等情況的發(fā)生。

從評價體系的執(zhí)行情況來看，雖然評價表在一定程度上實現(xiàn)了定性評價與定量評價的結(jié)合，但是這些評價內(nèi)容往往是從其他學科甚至其他領(lǐng)域的評價體系中借鑒而來的，缺乏針對性以及對學科的深入了解，尚未形成完整且具有針對性的高中數(shù)學評價體系。

二、高中數(shù)學課堂評價系統(tǒng)的評價原則

發(fā)展性原則是高中數(shù)學課堂教學評價體系建立必須遵循的原則。我們必須清楚地認識到，高中數(shù)學教學的內(nèi)容是隨著時代發(fā)展而不斷變化的，是與生活結(jié)合更為緊密、更具科學性與實用性價值的學習內(nèi)容。

公平客觀原則是保證高中數(shù)學課堂評價全新的必須原則。鑒于評價方式、評價內(nèi)容以及評價主體的主觀性因素都可能對數(shù)學教學評價產(chǎn)生影響，所以在制定教學評價細則時必須堅持從實際出發(fā)，制定科學、規(guī)范且具有針對性的評價方式，使其真正切合高中數(shù)學的發(fā)展規(guī)律及課堂教學需要，以此來保證評價結(jié)果的真實可信。要保證評價系統(tǒng)的公正公平，就必須從整體方面入手，分析可能對課堂教學效率產(chǎn)生影響的各項內(nèi)容，并針對不同的教學內(nèi)容及方法制定出具有針對性的評價問題，同時開展長期評價與評價主體不斷擴展的評價方式，以此來減少主體主觀性對評價結(jié)果的影響。

三、高中數(shù)學課堂評價系統(tǒng)的優(yōu)化策略

1、強化高中生數(shù)學學習的自評互評。從數(shù)學課堂評價系統(tǒng)的建立目標上看，尋找售后環(huán)節(jié)中存在的不足，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習過程中遇到的問題，學習過程中遇到的問題才是課堂評價系統(tǒng)建立的真正目的。這一情況下。應該充分發(fā)揮學生在課堂上進行了自評與互評，鼓勵學生將學習過程中遇到的問題主動闡述出來并結(jié)合自己的學習能力以及興趣所在制定出更具針對性的自評系統(tǒng)。借助自評系統(tǒng)，學生會及時完成對所學內(nèi)容的反思以及對存在漏洞環(huán)節(jié)的調(diào)整。

2、制定科學的評價規(guī)范。以高中數(shù)學中的函數(shù)學習為例，要綜合考量教師在這一階段的教學水平與課堂教學效果，評價主體必須先對函數(shù)知識進行整體上的理解和掌握，從函數(shù)圖像講解、不同函數(shù)的不同特征、函數(shù)的定義域、值域與對應法則、不同函數(shù)之間的轉(zhuǎn)換等方面入手進行研究分析，例如：函數(shù)里面的自變量x，因變量y，如果是線性關(guān)系，就是一次函數(shù)，也稱為正比例，如果是非線性關(guān)系，就是二次或者高次函數(shù)，二次函數(shù)里面又分為幾種表達形式：頂點式（y=a（x+m）2+k，a≠0），交點式（y=a（x- x1）（x- x2），a≠0），分清不同函數(shù)形式的特點以及規(guī)律，進而對教師的板書設(shè)計、教學方式選擇、互動環(huán)節(jié)安排等課堂教學組成部分進行評價，以此實現(xiàn)全面、客觀評價體系的建立。值得一提的是，由于評價結(jié)果能較為真實的反應學生的學習情況，所以評價體系越客觀，教師對學生的學習情況了解的就越完整，也越能夠從整體上把握學生在最近一個階段的學習現(xiàn)狀，進而為他們制定出更具針對性的學習策略。

四、結(jié)語

當前情況下，應繼續(xù)優(yōu)化高中數(shù)學課堂評價系統(tǒng)，提高評價主體的判斷力與分析力，增強學生的自評與互評意識并不斷強化授課教師的專業(yè)能力，以此來實現(xiàn)高中數(shù)學教學內(nèi)容及教學方法上的創(chuàng)新。

參考文獻

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