連文革

摘要：朗讀是學(xué)生在小學(xué)階段中學(xué)習(xí)的一個很重要的部分，學(xué)生在朗讀的時候能對課文加深理解，身臨其境的感覺更為真實，對語言的發(fā)展有著促進的作用。教師如果在教學(xué)中想要達到預(yù)期的授課效果，在學(xué)生課堂中的朗讀就要采取合理有效的教學(xué)措施。但是在長久以往的傳統(tǒng)教育思想下，在學(xué)生的朗讀中還是存在著一定的問題和不足。就此探討如何提升小學(xué)生的語文朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；問題；對策

在新課改下提出了小學(xué)語文中要重視朗讀教育，小學(xué)的語文教育中朗讀有著不可小覷的作用，朗讀也是一種語言的藝術(shù)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生在朗讀的時候加深對文章的記憶力與理解能力的同時，也鍛煉了自己的語言能力。朗讀在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中占著核心的位置，通過朗讀學(xué)生的感悟能力隨之加強，情感體驗也更為豐富。但是老師在授課的時候朗讀就處在了被動的一方，學(xué)生在朗讀的時候泛泛而讀的情況經(jīng)常出現(xiàn)。

一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中常見問題

1、在學(xué)習(xí)中朗讀的形式多種多樣，但是學(xué)生都流于表面。課堂上同學(xué)們雖然都在爭先恐后的對文章進行朗讀，課堂的氛圍活躍了，但是學(xué)生卻沒有融入文章當(dāng)中去朗讀，只是為了應(yīng)付老師的教學(xué)要求，朗讀文章的過程中過于機械。老師在授課的過程中對文章會進行多元化的朗讀，學(xué)生的熱情也被激發(fā)出來，但是朗讀收到的成效卻是微乎其微。

2、新課改提出重視語文課堂中的朗讀，充足了學(xué)生的課堂朗讀時間，但是在教學(xué)中老師給予的指導(dǎo)卻沒有到位?！皶x百遍其義自見”，小學(xué)生在課堂中的時間大多都是在朗讀，學(xué)習(xí)的自主權(quán)在學(xué)生朗讀的時候得到了很好的體現(xiàn)。對于低年級的學(xué)生，教師教導(dǎo)朗讀的方式都比較隨意，讓學(xué)生自己自行朗讀。小學(xué)生的理解能力較差，在朗讀的時候沒有教師的指導(dǎo)與講解，就只能按照字面來進行朗讀，沒有理解到內(nèi)容所要表達的意思。學(xué)生在自己朗讀的時候就只是為了念完這篇文章而提高自己的語速，朗讀要富有的語速與感情也就跟著忽略了，長久以往形成一種不好的習(xí)慣。教師都是在等學(xué)生朗讀完臨近下課的時間段，才引導(dǎo)學(xué)生體會教材中的情感，教學(xué)就變得緊迫，學(xué)生急于下課的心理也沒有認真仔細的去理解體會。

3、教師的教學(xué)過于死板，通常都是讓學(xué)生打開到多少頁，對于哪一篇文章進行有感情的朗讀，這樣的教學(xué)方式過于籠統(tǒng)死板。小學(xué)生在朗讀的時候不明白何種的語氣才能算是有感情的朗讀，造成了學(xué)生朗讀的盲目性。學(xué)生在朗讀之前老師沒有明確的給學(xué)生提出朗讀要求；在讀的過程中沒有合理的指導(dǎo)，只是一味的讓學(xué)生自己朗讀，看學(xué)生有沒有念錯的字，但是對文章的理解沒有進一步的去深化；學(xué)生朗讀完了之后老師沒有及時的給予點評，學(xué)生不知道自身存在的問題，就無從改進。

4、現(xiàn)代教育的改革與前進，多媒體教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中普及了，這種新型的教學(xué)方式能增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體能用圖像聲音表達出文章的內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也給予了很好的幫助，對書本的理解也要相對容易一些。但是在這種教學(xué)模式下，老師沒有起到帶領(lǐng)朗讀的帶頭作用，學(xué)生也漸漸對朗讀失去了興趣。在課堂的教育中，多媒體雖然吸引了孩子們的注意力，但是也讓他們成為了觀眾的角色，久而久之，學(xué)生對自讀就會失去興趣。

5、有時候教師為了趕上教學(xué)的進度，抽讀的時候都會讓班上的優(yōu)秀學(xué)生進行朗讀，大多數(shù)學(xué)生都是充當(dāng)聽眾，這種朗讀狀態(tài)下只是給優(yōu)秀學(xué)生提供了機會，班上整體的朗讀水平還是沒有上升，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生怎么會在朗讀課文時理解內(nèi)容帶入感情呢？

二、小學(xué)朗讀教學(xué)中的對策

1、學(xué)生在課堂中的朗讀時間要合理，過多的講解學(xué)生會感覺枯燥無味，學(xué)生感覺是在被動的學(xué)習(xí)知識，積極性也會因此而消沉；太少的講解，學(xué)生又不能理解透徹。讓學(xué)生自行朗讀文章，教師在其中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與講解，例如文章中的某一段話該用什么樣的語氣與感情去朗讀等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主權(quán)就體現(xiàn)了出來，讓學(xué)生自由發(fā)揮，老師適時的指導(dǎo)，學(xué)生對文章的理解會更為深刻。

2、學(xué)生在課堂中的朗讀，老師的指導(dǎo)對學(xué)生是尤為重要的。老師要循序漸進的對學(xué)生進行引導(dǎo)，把自己的情感帶入文章中，身臨其境，對文章有了自己的理解之后，才能對文章很好的進行朗讀。學(xué)生在自己理解與感情投入的過程中，也是對自己思維散發(fā)的鍛煉。

3、老師應(yīng)該根據(jù)自己班上同學(xué)的差距來制定朗讀計劃，讓所有同學(xué)都能鍛煉到自己的朗讀水平。優(yōu)秀的學(xué)生就給感情豐富難度稍大一點的文章進行朗讀，其他朗讀能力稍弱的學(xué)生就讓其朗讀簡單一點的文章，對文章能理解之后再根據(jù)情況加大難度。在平時的朗讀中，老師也可以讓學(xué)生分組扮演文章里面的人物，想象文章里面人物的感情思想，再把自己對文章的理解帶入其中進行朗讀，學(xué)生會因為扮演的角色而增加對文章的印象與理解。

4、朗讀是貫穿著小學(xué)年級的整個教育的，老師要對不同年級的學(xué)生進行不同的朗讀要求。低年級的學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識的初段，對文章的理解能力較差，老師在讓學(xué)生朗讀的時候就不用太多要求，只要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，不會念的字老師及時指導(dǎo)；年級高一點的學(xué)生，老師就可以逐年的增加朗讀要求與難度，確保在小學(xué)階段，學(xué)生能打好朗讀的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中是必不可少的一部分，學(xué)生通過朗讀的方式能加深對自己所學(xué)文章的印象，提高對文章的理解能力。現(xiàn)下在小學(xué)中的朗讀教學(xué)中還存在著一定的不足，老師可以根據(jù)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗給班級上的學(xué)生制定相應(yīng)的朗讀計劃，提升學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)好的朗讀習(xí)慣。