王英

摘要：在新課程改革的不斷深入下，各學(xué)科的教學(xué)效率比以往有了很大提高，且小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也持續(xù)高漲。然而仍有一部分老師由于對情景教學(xué)模式了解的不夠深刻，在實際教學(xué)中難免存在學(xué)習(xí)目標不明確或者學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑等問題?；诖?，應(yīng)該從當前創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中存在的問題入手，借鑒其他優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，從而實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)有效問題情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)有效問題情境；策略

引言：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的邏輯思維、抽象思維以及發(fā)散性思維。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該在實際教學(xué)中，不斷加入一些學(xué)生感興趣的元素，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，以此來激發(fā)小學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，進而實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的充分認識以及理解。

一、當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時存在的問題

1、問題情境的單一化。這里的單一化并不是指老師只提出一個或幾個問題，而是沒有在問題的基礎(chǔ)上對其進行更進一步的推進以及延伸。打個比方來說，有些老師在進行到“大數(shù)的認識”這一單元時，向?qū)W生提出的問題是“過年收到的壓歲錢最多有多少？”雖然學(xué)生踴躍發(fā)言，但是老師并沒有在此基礎(chǔ)上進行遞進，而是直接進入課程講解。在“大數(shù)的認識”這一單元中會涉及到對億的認識，如果僅從壓歲錢入手，那么學(xué)生對“億”就沒有深刻的印象，這堂課實際上就是失敗的。

2、問題情境的可接受性差。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師單純的認為創(chuàng)設(shè)問題情境如果不能與實際生活相聯(lián)系，那么小學(xué)生就無法學(xué)以致用，這是一種狹隘的、片面的觀點。小學(xué)階段的學(xué)生，其生活閱歷、知識經(jīng)驗、認知能力以及身心發(fā)展規(guī)律等均處于發(fā)展階段，盡管老師創(chuàng)設(shè)的問題情境利用了很多生活元素，但是卻恰恰忽略了小學(xué)生的接受能力。很多問題并不能很好的引導(dǎo)小學(xué)生進入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就說明這些問題情境是無效的、失敗的。

3、對問題情境的認識不足。在新時期，越來越多的新方法、新理念被引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，而老師們對這些新教學(xué)方法的認可度也較高，創(chuàng)設(shè)問題情境法就是其中之一。然而部分老師由于對問題情境的認識不足，為追求教學(xué)時尚、活躍課堂氛圍，在一堂課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多個問題情境，將整堂課的時間安排的滿滿的，很多小學(xué)生在上完課后反而搞不清自己學(xué)到了什么。另外，還有些老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對創(chuàng)設(shè)問題情境法的利用過于形式化，使得該問題情境在實際應(yīng)用中也會失效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

1、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境?，F(xiàn)如今，在新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容大多與實際生活緊密相連，很多知識都是小學(xué)生日常生活中常接觸到的，這就為我們開展生活化教學(xué)提供了重要基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維還沒有完全建立，如果在實際教學(xué)中單純的將抽象數(shù)學(xué)知識教授給學(xué)生，那么學(xué)生不僅很難對這些知識有一個正確理解和認識，甚至于還會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。所以，應(yīng)該將抽象的數(shù)學(xué)知識與生活化情境有效結(jié)合，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，既符合小學(xué)生認識新事物的一般規(guī)律，又能實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及效率的有效提升。舉例來說，在講解到三角形面積的相關(guān)知識時，小學(xué)生對這單元內(nèi)容普遍存在畏懼心理，老師可以借助生活中的常見元素進行教學(xué)，比如紅領(lǐng)巾等。紅領(lǐng)巾是小學(xué)生每天都會接觸并且是三角形的物體。老師可以以紅領(lǐng)巾作為切入點，來對學(xué)生講解三角形面積的相關(guān)知識，從而加強小學(xué)生對抽象知識的理解以及掌握。另外，在進行到方程的認識這一單元時，大多數(shù)小學(xué)生對于方程這種抽象的數(shù)學(xué)知識存在理解困難的問題，實際上方程就是要實現(xiàn)等號兩邊的數(shù)值相等。老師可以從小學(xué)生比較熟悉的天平入手，將方程問題轉(zhuǎn)化為天平，從天平的角度去理解方程的相關(guān)知識，以此來實現(xiàn)抽象問題的生活化、具體化，從而保證了問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

2、創(chuàng)設(shè)游戲問題情境，提高教學(xué)效率。小學(xué)生不管是從生理還是心理上都不夠成熟，對新鮮事物總是存在極強的好奇心以及求知欲，他們不僅還沒有形成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，同時對于學(xué)好數(shù)學(xué)也沒有很大信心。所以，老師應(yīng)該充分利用這一點，通過一些數(shù)學(xué)游戲來調(diào)動起小學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。舉例來說，在講解到除法的相關(guān)知識時，單純的講解除法運算過程小學(xué)生是很難理解的。老師可以組織學(xué)生進行“分鉛筆”小游戲，選出四名同學(xué)，并為他們提供20支鉛筆，讓他們平均分配這些鉛筆，從而得出“20÷4=5”的結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生不僅輕松理解了除法的運算過程，同時這種游戲的方式也能始終調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氛圍，并慢慢削弱他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼感。另外，在實際教學(xué)中，老師還可以將學(xué)生進行簡單分組，以小組的形式布置不同的除法運算任務(wù)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)告一段落后進行小組討論，根據(jù)自己的運算任務(wù)進行實際演練，從而對這堂課的知識點進行鞏固。

3、創(chuàng)設(shè)開放式的問題情境，提高教學(xué)有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要讓小學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更重要的是要有意識的培養(yǎng)和鍛煉他們的發(fā)散性思維，這是學(xué)生未來健康成長的關(guān)鍵。因此，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)具備開放性特征，并為小學(xué)生提供更多討論以及發(fā)散性思考的空間。舉例來說，在進行乘除法相關(guān)知識教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：學(xué)校舉行運動會，全班共有42個同學(xué)，每排坐5個，需要坐幾排？甲同學(xué)利用“42÷5=8.4”得出應(yīng)該坐9排；而乙同學(xué)利用“5×8=40”這一乘法口訣同樣得出上述結(jié)論；另外，丙同學(xué)使用笨方法，在紙上畫圓圈也能得到坐9排的結(jié)論。老師對學(xué)生的上述方法予以肯定，并公布正確答案以及最簡便的計算方法，鼓勵學(xué)生從不同的角度、采取不同方法去思考和解決問題，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性與否將直接關(guān)系到整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，并對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。所以，老師應(yīng)該注重問題情境的生活性、趣味性以及開放性，從而在保證創(chuàng)設(shè)問題情境有效性的基礎(chǔ)上，為今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考經(jīng)驗。

參考文獻

[1] 姜夫浩. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 中國校外教育旬刊， 2014（1）：49-49.

[2] 高慶功. 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J]. 中國校外教育旬刊， 2016（2）：92-92、

[3] 王慶兵. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的影響因素微探[J]. 讀與寫：教育教學(xué)刊， 2012（8）：216-216.