陳玉華

摘要：語文是人類文化中一個(gè)非常重要的部分，也是人們非常重要的交際工具。語文課程中最重要的特點(diǎn)就是人文性和工具性的統(tǒng)一。當(dāng)前教育改革不斷深化，語文教學(xué)中必須展現(xiàn)其靈動性，只有在課堂教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生心靈有所觸動，這樣學(xué)生才能更加全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中去，也只有這樣語文教學(xué)的人文性和工具性才能得到完美的統(tǒng)一。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在著一些問題亟待解決，文章就重點(diǎn)展開對這一問題的分析與論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)問題；解決對策

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析

1、教學(xué)中對課文進(jìn)行無序的剖析，造成教學(xué)思維散亂零碎。當(dāng)前的課程改革中，對于學(xué)習(xí)方式更加推崇合作、自主探究式的學(xué)習(xí)形式，然而很多教師在教學(xué)中對于這一實(shí)質(zhì)并沒有切實(shí)的把握，導(dǎo)致在教學(xué)過程中走上了歧路。因此語文課堂教學(xué)中，很多老師在教學(xué)中會讓學(xué)生將自己喜歡的閱讀方式來畫出自己喜歡的句段。尤其在對課文進(jìn)行研讀時(shí)，老師會讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，則是讓同學(xué)們四人一組展開討論?？傊?，這樣的教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生們在課堂上光顧著自己讀或者自己的理解，而別人在討論時(shí)對于別人的立意根本不在意。再加上一些學(xué)生對于課文整體上沒有感知能力，匆匆閱讀只會導(dǎo)致對文章句段的理解浮于表面，最終導(dǎo)致學(xué)生的理解也無法全面且深入。

2、課文講解一直浮于表面導(dǎo)致對全文的理解處于淺嘗輒止的階段。在小學(xué)語文教學(xué)中還有一種比較明顯的問題就是串講串問，而且在當(dāng)前的教學(xué)中這種方式仍舊比較泛濫。尤其是課堂教學(xué)中老師一個(gè)問題一個(gè)問題的問，然后學(xué)生挨個(gè)回答，雖然教學(xué)過程是比較順利的，而且對于學(xué)生的思路也沒有阻隔，但是長時(shí)間下去，這樣的方式也導(dǎo)致了學(xué)生成了問答的機(jī)器，最終這種教學(xué)方式就會造成一旦沒有教師提問，學(xué)生的自主閱讀就處于一種無法提升的階段中。而且學(xué)生對于課文的研讀并不是很細(xì)致，就可以從文章中找出答案，最終這種淺嘗輒止的方式對于學(xué)生自主閱讀能力造成了嚴(yán)重的阻礙，對于學(xué)生思維的深入也非常的不利。

3、教學(xué)內(nèi)容與生活距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致語文課堂相對較為枯燥和乏味。不論是什么教材，都無法完全都所有學(xué)生的特點(diǎn)顧及到，這就導(dǎo)致在客觀上對于現(xiàn)代媒體的教師教學(xué)中存在著照本宣科的情形。有些教師在教學(xué)黃總?cè)耘f停留在對教材的教學(xué)上，究其原因還是因?yàn)榻處煹闹饔^因素。例如很多老師在教秋天時(shí)，多數(shù)是將多媒體課件制作成圖片加文字的格式，在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)課件來表述所見內(nèi)容。但是窗外就是美麗的秋色。教師只需要將學(xué)生帶出教室，走出教師，哪怕是透過窗子看一眼，就能體會到秋天的美景，然而實(shí)際中很多教師對于這些資源是置若罔聞的，這就直接導(dǎo)致語文課堂教學(xué)既乏味又枯燥，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。

二、分析影響小學(xué)語文教學(xué)課堂效果的因素

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)因素。教學(xué)設(shè)計(jì)的因素主要包含教案設(shè)計(jì)、教學(xué)資源以及教學(xué)目的等，這其中課堂教學(xué)的靈魂就是教學(xué)目的，課程實(shí)施的重要條件就是教學(xué)資源，教與學(xué)的重要結(jié)合點(diǎn)則是教案設(shè)計(jì)。

2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)因素。主要包含的有教學(xué)導(dǎo)入、知識探究、知識鞏固以及總結(jié)提升。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是加強(qiáng)溝通聯(lián)系，對新知的探究是質(zhì)疑創(chuàng)新，加強(qiáng)對知識的鞏固則是實(shí)現(xiàn)畫龍點(diǎn)睛。

3、課堂教學(xué)行為因素。主要包含老師及的講授方式、對話與演示以及指導(dǎo)的方式方法。確保課堂教學(xué)中對話應(yīng)當(dāng)輕松、學(xué)生的思維處于積極活躍狀態(tài)中，演示過程中加強(qiáng)感知，最終進(jìn)行差異化的管理與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)合理有效的課堂氛圍。

4、課堂管理行為因素。主要包含的內(nèi)容有小組合作、個(gè)別教學(xué)、課堂評價(jià)。小組合作要集思廣益，共同成長；個(gè)別教學(xué)要因材施教。分層遞進(jìn)；課堂評價(jià)要真誠尊重，促進(jìn)發(fā)展。

三、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的對策

1、教師在課前做好充足的準(zhǔn)備工作。其一，備課要精心，對于教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展相適應(yīng)，不但對學(xué)生對知識的掌握度有很大的重視，同時(shí)對于學(xué)生知識的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力等都更加的重視，而且對學(xué)生的智力因素也格外的重視，同時(shí)還應(yīng)重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。教學(xué)中需要教師結(jié)合學(xué)生的動機(jī)意志、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)以及知識結(jié)構(gòu)等方面的差異加以分析，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情形設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，良好的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生降低在課堂中聽課的難度，最終增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、對教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用，對教學(xué)資源加以整合。能否達(dá)到有效教學(xué)，課程資源占據(jù)著一個(gè)非常大的比例，課程資源同時(shí)也是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的最為關(guān)鍵影響因素。對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，最重要的課程資源就是教材，所以語文教學(xué)中必須要將教材用好，借助教材培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字、閱讀、寫作文以及口語交際等各種綜合性能力，同時(shí)將資源的范圍邁向更為廣闊。而且對于小學(xué)語文教師而言，需要其將教材再次加以開發(fā)利用，將教學(xué)中的課程資源更加靈活的運(yùn)用，不能將其機(jī)械化地運(yùn)用于教學(xué)過程中，不能僅僅依靠教案來進(jìn)行。而且需要注意的是，必須要立足教材，對于課內(nèi)外資源進(jìn)行綜合利用，這樣對學(xué)生可以進(jìn)行有創(chuàng)意、多角度的指導(dǎo)。

3、語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對各種教學(xué)方法加以靈活的運(yùn)用。要想獲得良好有效的學(xué)習(xí)效果，必須要營造一個(gè)和諧、輕松的課堂環(huán)境。對于各種教學(xué)方法需要教師善于靈活地運(yùn)用，確保課堂氛圍的良性有序化，確保學(xué)生可以積極主動參與到學(xué)習(xí)環(huán)境中來?？梢栽谡Z文課堂教學(xué)中多融入一些小游戲，這對于學(xué)生興趣的激發(fā)有極大的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的歡樂。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)使用鼓勵(lì)性的語言，對于各種批評性語言需要慎用。這樣可以促使學(xué)生感受到老師對自己很重視，學(xué)生與老師之間有一種平等和諧的關(guān)系，能夠尊重學(xué)生的看法并且對于不同的見解也能容納。針對教學(xué)方法也應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際加以改進(jìn)，不斷對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜且緩慢的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程中會涉及到很多的問題，這就需要語文教師在教學(xué)活動中能夠不斷去汲取新的知識，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，獲取豐富的教育信息，最終切實(shí)提升自身的素質(zhì)，幫助學(xué)生提升自身的綜合實(shí)力，提高小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)效性和有效性。

參考文獻(xiàn)

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