廖湘琳+宋金玉+余曉晗+張所娟

（解放軍理工大學(xué) 指揮信息系統(tǒng)學(xué)院，江蘇 南京 210007）

摘 要：項目化教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，一般在專業(yè)課程教學(xué)過程中采用。文章闡述項目化教學(xué)法的內(nèi)涵并在此指導(dǎo)下對信息系統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)課程進行項目化教學(xué)設(shè)計，包括課程的總體設(shè)計、單元設(shè)計等。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)法；信息系統(tǒng)；教學(xué)設(shè)計

0 引 言

我軍信息化建設(shè)步伐不斷加快，對院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的要求，技指合一的軍事人才培養(yǎng)不僅僅是過硬的政治素養(yǎng)、先進的作戰(zhàn)理念和全面的指揮素質(zhì)，更要有厚實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、知識綜合運用及開拓創(chuàng)新等能力。根據(jù)以往的教學(xué)效果，我們發(fā)現(xiàn)信息系統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在著抽象描述較多、具體動手實現(xiàn)較少、學(xué)員感覺理解起來比較困難、理論與實際有些脫節(jié)、認識難以深化等問題。為改善教學(xué)效果，我們跳出傳統(tǒng)的以教員講授為主的教學(xué)模式，采用項目化教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法等方面進行積極的探索與實踐。

1 項目化教學(xué)法的內(nèi)涵

項目化教學(xué)即把項目作為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生真實地參與指定項目的分析、設(shè)計、實施及管理，是一種典型的以行動為導(dǎo)向的教學(xué)組織形式[1]，它把理論講授與實踐操作有機地結(jié)合起來，通過讓學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，積極地學(xué)習(xí)，自主地進行知識的建構(gòu)，調(diào)動學(xué)生認知鉆研的積極性，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合素質(zhì)與能力以及終身學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)[2]。項目化教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)相比有著顯著的特點，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1）教學(xué)內(nèi)容以項目為依托。

學(xué)生通過參與真實的活動項目，進行調(diào)查、研究和協(xié)作，最終形成產(chǎn)品或解決問題，通過發(fā)表或展示項目來驗證知識和技能。項目的選擇至關(guān)重要，應(yīng)圍繞著與課程標準保持一致的重要學(xué)習(xí)目的，由課程框架問題來推動。

2）教學(xué)活動以學(xué)生為主體。

項目化教學(xué)法改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在項目的驅(qū)動下，合作學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，公開展示，從而構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生完成一個項目，這對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，但項目的完成是對其學(xué)習(xí)工作的肯定，學(xué)生在此過程中亦能收獲自信與快樂。

3）學(xué)習(xí)成果多樣化。

傳統(tǒng)意義上的評價只重視結(jié)果，關(guān)注的只是考試分數(shù)的高低，這種方式必定是片面的。在項目教學(xué)中，每個學(xué)生會根據(jù)自身的經(jīng)驗，給出不同的解決任務(wù)的方案與策略，因此學(xué)習(xí)成果不是唯一的，而是多樣化的，評價的標準不再是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。另外，評價的主體不僅僅是老師，還有學(xué)生的參與，因此更加客觀和合理。

2 信息系統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)課程的項目化教學(xué)設(shè)計

2.1 課程教學(xué)目標

信息系統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)是一門理論與實踐并重、軍事和技術(shù)交叉結(jié)合的課程。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員可以明確從信息系統(tǒng)的需求開始，到系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、維護與管理的全過程，知道如何構(gòu)建一個信息系統(tǒng)；同時需掌握信息管理技術(shù)——數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基本原理以及數(shù)據(jù)庫的設(shè)計方法，能運用軟件工程的思想實現(xiàn)信息管理系統(tǒng)的概要設(shè)計。

2.2 課程總體設(shè)計

通過對課程教學(xué)目標的分析，教員可以以裝備維護與考核系統(tǒng)作為項目目標，將信息系統(tǒng)開發(fā)、Windows窗體程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)的組織與存儲、數(shù)據(jù)安全與數(shù)據(jù)恢復(fù)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫標準查詢語言SQL、數(shù)據(jù)訪問技術(shù)等章節(jié)的知識點和內(nèi)容，設(shè)計和編排在這個綜合項目中。學(xué)員在課前進行預(yù)習(xí)，分析難點和重點；教員在課堂對重、難點問題進行精講引導(dǎo)；學(xué)員在課后動手實踐，從而引導(dǎo)學(xué)員通過完成項目去探究解決問題的方法，實現(xiàn)“做”中“學(xué)”，讓學(xué)員不僅學(xué)到理論知識，還提高動手能力，構(gòu)建知識體系[3-4]。項目化教學(xué)設(shè)計應(yīng)用如圖1所示。

在分組分工環(huán)節(jié)，教員可以根據(jù)各個學(xué)員的特長，每組設(shè)置3～5人，將邏輯思維較強和編程能力較強的學(xué)員分攤至各個小組，保證每個小組的實力大致均等。這樣，小組內(nèi)學(xué)員可以互相幫助，取長補短，共同進步，同時也可保證項目順利完成。以數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計為例，圖1所示各個流程階段的具體工作如下。

在分析問題環(huán)節(jié)（也可稱之為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)），教員課前通知各小組設(shè)計裝備維護與考核系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)；各小組根據(jù)該系統(tǒng)的功能需求，自行預(yù)習(xí)涉及的理論知識，通過各種渠道（上網(wǎng)、圖書館查閱等）收集有助于回答或解決該問題的信息并進行整理，重點記錄下難點問題。

各小組通過分析，在課堂上以電子文檔、多媒體等方式匯報本組最終確定的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)；在此階段，學(xué)員經(jīng)過匯報本組策略、聽取他組方案和共同討論這樣的方式，能夠碰撞出更多的火花，找到各種解決方法。教員進一步引導(dǎo)學(xué)員通過對比，探討究竟怎樣的關(guān)系數(shù)據(jù)模式是“好”的，從而引出第4個環(huán)節(jié)——精講引導(dǎo)：如何評判和設(shè)計一個“好”的關(guān)系模式。在精講環(huán)節(jié)，教員重點對重、難點問題進行精講和細講，對于學(xué)員已經(jīng)掌握的內(nèi)容可忽略，重在啟發(fā)和點撥。

確定思路后，各小組進入項目制作環(huán)節(jié)，即運用在前面學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能，進行實際操作，完成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計，從而進入下一個任務(wù)（子項目）的分析問題——討論策略——精講引導(dǎo)——制作項目環(huán)節(jié)。當所有功能模塊完成后，進入第6個環(huán)節(jié)——匯報演示。各小組通過展示最終完成的裝備維護與考核系統(tǒng)，表達他們在項目學(xué)習(xí)中所獲得的知識和掌握的技能。當然，匯報不僅僅是演示系統(tǒng)程序，還需匯報總體設(shè)計思路、模塊劃分、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、問題不足等。演示匯報后，小組間對匯報進行自評和互評，同時可對其成果進行討論、提出問題或是修改建議，小組對所做項目進行總結(jié)反思。教員在點評時避免“對錯”的評價，主要引導(dǎo)學(xué)員認識到各自的優(yōu)勢和不足，從而能夠得到全面的認識。

2.3 課程單元設(shè)計

根據(jù)課程目標和內(nèi)容，教員可將項目分解成若干小的項目（或稱任務(wù)），對于每個小項目大都經(jīng)圖1所示的分析問題——討論策略——精講引導(dǎo)——制作項目環(huán)節(jié)，以“學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)”為原則，有效促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。表1為信息系統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計的各個小項目一覽表。

上述子項目的設(shè)定基本涵蓋主要的理論課程內(nèi)容。通過一個個子項目的實施，學(xué)員能夠了解和把握項目各個環(huán)節(jié)的基本要求和重、難點，循序漸進完成最終項目。

2.4 考核評判

教員可采用多因子加權(quán)綜合測評法的課程考核方式，既考慮結(jié)果，又注重過程；加大實踐部分的分值，包括階段性項目完成結(jié)果及最終項目完成情況、創(chuàng)新性、團結(jié)協(xié)作情況等；將項目完成內(nèi)容也分為必做和選做部分，完成必做內(nèi)容可得基礎(chǔ)分，根據(jù)選做部分的完成情況酌情加分；重點鼓勵學(xué)員創(chuàng)新，允許創(chuàng)新過程中有錯誤或失敗，而不是一味強調(diào)完成結(jié)果。

3 結(jié) 語

通過采用項目化教學(xué)模式，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣大大提高，對于課前積累的問題，在課堂中能更加專注于問題的解決，并且在項目的實現(xiàn)過程中，不僅加深了對理論知識的理解，還大大增強了動手實踐能力，無論是理論考核，還是實驗結(jié)果，都得到比較優(yōu)秀的成績，同時我們的教學(xué)改革也得到認可，課程被評定為優(yōu)質(zhì)課?？梢?，對于理論和實踐并重的專業(yè)課實行這種項目化教學(xué)是可行并且有效的。當然，這種模式增加了學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教員的工作負擔，也存在著知識點不夠成系統(tǒng)、講解不夠透徹等問題，仍還有許多需要探索和完善的地方，我們將結(jié)合學(xué)科和軍校學(xué)員的特點，繼續(xù)努力探討實踐。

第一作者簡介：廖湘琳，女，講師，研究方向為軍事仿真，876754706@qq.com。

參考文獻：

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[2] 李華， 吳昌雨， 鄒軍國. 項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較研究——以Java程序設(shè)計課程為例[J]. 荷澤學(xué)院學(xué)報， 2013（2）： 105-109.

[3] 杜世友， 吳忠良， 王毅. PBL在“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國電氣化教育， 2011（8）： 96-99.

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（編輯：宋文婷）