鄭培瑩

摘 要 早期閱讀習慣的養(yǎng)成可以幫助幼兒更好地認知周圍和世界。因此盡早地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力在幼兒的啟蒙教育階段非常的關鍵，是其養(yǎng)成良好行為習慣之后最為重要的習慣之一。隨著幼兒園大教育觀的深入，閱讀活動也是幼兒最喜愛的教育活動形式，該活動在學齡前兒童的教育中尤為重要，因此，幼兒教師應選擇恰當?shù)慕逃侄危砸龑?、探究的方式，實現(xiàn)幼兒早期閱讀習慣和閱讀能力的養(yǎng)成，而閱讀區(qū)的設置無疑為一種有效的指導幼兒閱讀活動的很好的嘗試。

關鍵詞 閱讀區(qū) 閱讀習慣 幼兒 策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0116-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能。這充分說明了國家非常重視和提倡在幼兒學前教育中應重視幼兒早期閱讀能力尤其是閱讀習慣的培養(yǎng)。

隨著課程改革的深入，學前教育對幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)日漸豐富和完善，教師教學活動已不再局限于集體教學活動，比如分組活動、個別活動、區(qū)域活動等都是行之有效的活動組織形式。這樣的寬松的學習環(huán)境為幼兒自主學習、主動探索提供了更多的機會和物理條件，使幼兒最大可能通過自己的方式，按照自己的學習進程參與學習過程。故我們大膽設想，將閱讀和教學融合起來，帶著這樣的理念，我們開始了實踐探索。在幼兒成長過程和實際教育當中，如何才能更為有效的進行早期閱讀能力甚至是早期閱讀習慣的培養(yǎng)呢？

一、閱讀情境設置中存在的問題及原因分析

調研中，根據對幼兒的閱讀過程的觀察，不難發(fā)現(xiàn)：其實幼兒非常喜歡聽老師講故事，并且能用最簡單的話語或手勢動作來表達故事中的情節(jié)內容。但是我們更進一步發(fā)現(xiàn)：幼兒對于同一頁中有多幅畫面或一個畫面用了不止一頁篇幅來講述的圖書，不能正確理解畫面與畫面之間的關系，不會按一定的順序來閱讀。那么，影響幼兒早期自主閱讀能力的因素主要表現(xiàn)在：

（一）幼兒自身水平有一定的差異性。有的幼兒集中注意力較差，閱讀時間很短，喜歡湊在一起，東看看西瞧瞧，致使閱讀習慣非常不好，靜不下心來，依賴性很強。

（二）家庭教育觀念上的差異。有的家長并不重視幼兒的閱讀習慣，覺得長大了就會了，不聞不問，不重視不培養(yǎng)，一段時間過后，幼兒在自主閱讀方面就薄弱。

（三）在閱讀過程中，幼教老師或家長往往以一個成人的眼光去看待，并告訴幼兒應該是這樣。其實不然，在幼兒的眼中或許并不是你所想像的事物，因此閱讀過程中大人應站在幼兒的視角循循善誘。

總之，我們要改變以往的舊觀念，盡量避免干預過多，抑制孩子的積極性與主動性，保護好幼兒的積極主動性、創(chuàng)造性，逐步培養(yǎng)幼兒獨立閱讀的能力。

二、學前教育教學中注重閱讀能力和閱讀習慣養(yǎng)成的策略

我們分析了閱讀中存在的問題和阻礙的因素后，從而進行有效策略和途徑的探究，那么幼兒園有效探究幼兒閱讀能力的培養(yǎng)措施或可行性的實踐有哪些呢？

（一）制定符合幼兒閱讀水平的目標

“興趣是最好的老師”。在設置符合幼兒閱讀水平目標中主要考量興趣，有了興趣，就會積極主動參與閱讀活動，這是培養(yǎng)其閱讀習慣的前提。

1.利用好閱讀區(qū)，培養(yǎng)幼兒初步的閱讀興趣和良好的閱讀習慣；

2.能跟老師邊翻邊講，理解畫面與畫面之間的聯(lián)系，學會看頁碼；

3.獨立看書，每頁的主要內容，理解畫面順序在故事中的連貫性；

4.學習用語言表達一頁多幅碼的閱讀技巧。

（二）選擇符合目標、適合的圖書等資料

根據目標，注重圖書等閱讀資料的選擇。有針對性地為幼兒提供配套的圖書、故事光碟、錄像等。給幼兒選擇圖意清晰的單頁單幅畫面或畫面之間聯(lián)系較為緊密的圖書，一段時間后，再選擇畫面更為清晰復雜、語言優(yōu)美的書刊，可以一個小組來，也可以人手一冊，比如《幼兒畫報》《黑貓警長》《趣味迷宮》《彩圖幼兒故事100集》等。

（三）閱讀環(huán)境塑造，制定合理的閱讀區(qū)規(guī)則

在閱讀過程中為了減少外界的干擾，學校應當選擇較為安靜和光線充裕的空間作為幼兒的閱讀區(qū)。在書架顏色的選取上也應當考究，如選用穩(wěn)定幼兒情緒的淡粉色，要求圖書整齊美觀的放在或掛在書架上，便于取放。

由于幼兒自控力較差，精力無法較長時間集中，制定合理的閱讀區(qū)規(guī)則非常的關鍵。通過實踐，較為合理的做法是：規(guī)定每次進入閱讀區(qū)的人數(shù)不超過10人，要求輕拿輕放，每次一本，一頁一頁地翻，愛護書籍，請較好閱讀習慣的幼兒擔任管理員，檢查規(guī)則執(zhí)行情況，向老師反饋。

另外，在教室的布置中，讓幼兒感受文字的妙處。如教室的門窗、桌椅及其活動區(qū)的物品懸掛相應的文字卡片，達到字、圖、物相符，讓幼兒翻玩和辨認，激發(fā)了幼兒對語言文字的初步感知。

總之，如何有效激發(fā)幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)這一目標，關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒的閱讀習慣總能折射教師的循循善誘思想和潛移默化的作為。幼兒早期的閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，還需要老師和家長做個“有心人”，在閱讀習慣的過程指導上，提供寬松和自由的閱讀環(huán)境，支持和鼓勵幼兒大膽說出對圖書畫報等的理解，使得幼兒真正成為學習和閱讀的小主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的早期自主閱讀能力，讓幼兒一生受益。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.