王藝紅

教學(xué)中，充分利用學(xué)生的求知欲望設(shè)計懸念，將學(xué)生的探究欲望轉(zhuǎn)化為自覺思考、分析和解決問題的興趣，可以使教師與學(xué)生、學(xué)生與課文碰撞出靈感的火花，為教學(xué)平添亮點。

其一，故意寫錯引懸念。如教學(xué)《魚游到了紙上》時，教師有意把“游”寫成“畫”。當學(xué)生質(zhì)疑時，師故作驚訝，問道：“魚只會在水里游，為什么小女孩會發(fā)出‘金魚游到他的紙上來啦的驚嘆呢？”使學(xué)生迫不及待地走入課文，品讀描寫金魚栩栩如生的句子，從中感受青年畫畫的專心致志、堅持不懈以及畫技的高超。這樣，師生質(zhì)疑解疑，突破了課文的重難點。其二，夸張對比設(shè)懸念。曾有教師在教學(xué)《畫家和牧童》一課時，有意將畫家二字寫大，將牧童二字寫小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一特別之處，紛紛討論老師為何要這樣板書課題。有的學(xué)生說：“這位畫家是個著名的畫家，他身份高貴。而牧童只是個放牛的小孩。”有的學(xué)生說：“牧童雖然是個小孩，但是他敢于指出大畫家畫錯的地方，這是敢于挑戰(zhàn)權(quán)威?！薄處熐擅钔ㄟ^課題的板書設(shè)計，打開學(xué)生的話匣子，引發(fā)了對人物品質(zhì)的討論。其三，問卷調(diào)查解懸念。王崧舟老師在上《桃花心木》之前，請學(xué)生完成相應(yīng)的調(diào)查問卷，讓學(xué)生就林清玄寫這篇文章的目的是為了寫故事還是講道理進行選擇。全班的學(xué)生都認為是講道理。在掌握學(xué)生的初步想法后，王老師圍繞道理來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，解除懸念，收到了良好的效果。

（作者單位：福建省廈門市高林中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）