徐自華

摘 要 語文學習是靠日積月累的，更需要課前預習。預習作為教學環(huán)節(jié)的第一步，是提高課堂教學效率的基礎，是學生學會學習的重要階段。在新課標教學中，預習是在老師的指導下，學生運用所學的知識和技能去獲取新知識的活動。所以，教師抓好了課前預習的指導工作，也就意味著課堂教學成功了一半。

關鍵詞 農村雙語 預習現(xiàn)狀 小學語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0037-02

語文教師都知道預習是一種科學的學習方法，它對培養(yǎng)我們勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力及語文成績有很大的幫助。課前預習的有效性的高低，將直接影響著語文學習的效率。古人云：“凡事預則立，不預則廢”“磨刀不誤砍柴工”，這些都告訴我們“預”的重要性。然而，在農村雙語小學現(xiàn)實的教學中，預習的重要性、有效性并沒有充分發(fā)揮出來。

一、教師的現(xiàn)狀

1.農村雙語小學中許多教師往往忽略課前預習的作用，他們認為雙語學生因語言障礙，課前預不預習差不多，于是干脆不布置預習。這一行為也導致學生甚至學生家長的對于預習的不重視。在農村雙語小學卻普遍存在，因課前預習的缺位或不到位，消耗了學生大量的課堂時間，造成了語文教學效率的低下。

2.因教師對預習作業(yè)缺少精心設計，千篇一律，過于隨意，有些內容學生照搬一下輔導手冊就能應對。很多班級的老師和學生已經達成共識，即老師每天布置作業(yè)時只要說“預習€讇卓巍保桶湊展逃械奶茁啡ピは啊S捎讜は澳諶萃牙肓搜哪炅涮卣鰲⒚窈貉鎏宓牟鉅歟斐裳Ю圓渙耍乓焐圓槐ァU墻淌φ庵秩鄙僬返腦は胺椒ǖ鬧傅跡奔湟懷ぃ票夭話言は暗被厥攏は熬托甕檣瑁疽簿兔揮惺敵粵??？

3.有些教師雖然也布置了學生預習，但是在課堂中卻沒有強調課前預習檢查、反饋、評價的環(huán)節(jié)。學生預習沒有預習，預習的怎么樣，無從得知，學生對課文已經擁有了哪些知識儲備，也不知曉。課堂一切從零開始，按照教師預設的教案進行。這樣，由于沒有對學生的了解、把握，所以根本談不上以人為本和教學效率。

4.有的教師沒有布置學生提前預習，而是把課前預習放入了課中。學生因為沒有事先預習課文，對課文的生字不認識，詞語不理解，結構不了解，內容不熟悉。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，造成本可花五分鐘解決的初讀課文，整體感知的環(huán)節(jié)需近二十分鐘時間。

二、學生的現(xiàn)狀

1.農村雙語小學低段學生絕大部分不知什么是預習，以為預習就是回家復習生字詞、背誦課文；中段學生有一半知道了什么是預習，但也僅限于回去讀課文、標自然段，在課文中標出生字詞的水平上；高段學生學生90%知道什么是預習，但是這種認識還浮于表面，僅是完成老師布置的一個不用交的作業(yè)，從預習對學新課文的效果的作用的調查中可以看出，學生預習缺少質疑的過程，而真正認識預習的重要性的學生還是很少的，而真正達到課標要求預習的學生也很少。

2.預習的有效性，完全要看學生的對預習的態(tài)度。在農村雙語小學，牧民子女要么住親戚家，要么租房，他們與果農、糧農、生活在一起：孩子學習環(huán)境較差，平時對孩子學習督促較少，學習一般全憑在學?？坷蠋煟@些學生幾乎是不預習的；偶爾有些學生預習，也是在老師的要求、家長督促下才去做的。老師布置預習他們不感興趣，有時老師又不檢查，所以對預習就敷衍了事。也有些學生和家長希望老師將預習作業(yè)量化細化，如讀幾遍課文，寫幾遍生字、詞，摘抄幾個句子。因這種預習沒有過腦子，使得學生只是機械性的完成，預習效果也不佳，這也造成有的學生認為預習與不預習沒有太大的區(qū)別。

三、提高預習能力的方法

1.強化師生語文課前預習的意識，使他們認識到預習的重要性，能體驗到預習后學習理解課文很輕松，也能讓師生感受到預習作業(yè)帶給他們的樂趣。

2.教師指導學生預習，必須要考慮雙語學生的漢語水平及環(huán)境因素，然后按照小學生的認知規(guī)律，年齡特征、個體差異、因人而異，設計階梯式的，個性化的預習作業(yè)。

3.教師采用多種評價方式對預習學案進行檢查和反饋，提高預習的實效性。因小學生處在非常感性階段，是需要教師的引領，其學習變“學會”為“會學、善學”，從“要我學”轉到“我要學”。所以預習效果的及時檢查、反饋、評價就顯得尤為重要。

參考文獻：

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