姜理理

浙江樹人大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310015

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平面設(shè)計基礎(chǔ)課程的實踐化教學(xué)思考
——以傳統(tǒng)圖案課為例

姜理理*

浙江樹人大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310015

平面設(shè)計基礎(chǔ)課程是繼《設(shè)計素描》、《設(shè)計色彩》等基礎(chǔ)課程之后，專為平面設(shè)計專業(yè)設(shè)置的銜接專業(yè)設(shè)計課程的設(shè)計基礎(chǔ)課，主要以構(gòu)成、圖形等基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為主。現(xiàn)有的平面設(shè)計基礎(chǔ)課程的實踐化教學(xué)以模擬設(shè)計為主，設(shè)計應(yīng)用難以參與實際項目，限于課堂之內(nèi)。本文以《傳統(tǒng)圖案》課程為例，分析模擬式實踐化教學(xué)存在的問題，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗提出改進(jìn)和建議。

設(shè)計基礎(chǔ)課程；實踐化教學(xué)；建議

平面設(shè)計基礎(chǔ)課程主要是針對設(shè)計專業(yè)而設(shè)立的一系列基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，對設(shè)計專業(yè)的學(xué)生起到創(chuàng)造力的啟蒙、引導(dǎo)與培育的任務(wù)。就基礎(chǔ)課程的教學(xué)本質(zhì)來講，更多側(cè)重基礎(chǔ)練習(xí)部分，并不解決設(shè)計專業(yè)實踐的問題。但是在教學(xué)中只側(cè)重基礎(chǔ)練習(xí)，必然造成一些與高年級設(shè)計專業(yè)課程脫節(jié)等問題，因此目前的設(shè)計基礎(chǔ)課程一般在課程最后一個章節(jié)，設(shè)置一個設(shè)計應(yīng)用的環(huán)節(jié)。本文針對目前設(shè)計基礎(chǔ)課程的實踐化教學(xué)的現(xiàn)狀，探討實踐化教學(xué)的優(yōu)勢與不足，并以《傳統(tǒng)圖案》課程為例，提出一些個人的思考與建議。

一、平面設(shè)計基礎(chǔ)課程實踐化教學(xué)現(xiàn)狀與問題

平面專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程是平面專業(yè)設(shè)計類學(xué)生在經(jīng)過一系列的基礎(chǔ)類課程(如素描、色彩等)學(xué)習(xí)之后進(jìn)入的第二個階段的基礎(chǔ)課程，主要包括設(shè)計構(gòu)成、圖形設(shè)計、傳統(tǒng)圖案、插畫等。課程的目的是通過一系列的練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸形成良好的設(shè)計思維方式，為順利過渡到高年級階段的專業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。但目前以市場為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)模式要求課堂教學(xué)必須與社會實踐緊密結(jié)合，不論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課，實踐化教學(xué)作為提高在校生專業(yè)技能的手段都必不可少。

(一)實踐化教學(xué)

作為設(shè)計專業(yè)，設(shè)計院校是否與市場接軌，課堂教學(xué)是否與社會實踐有效銜接，都非常重要。設(shè)計不是藝術(shù)，講究實用性和實效性。相比其它藝術(shù)類專業(yè)，設(shè)計專業(yè)教學(xué)更注重“學(xué)以致用、學(xué)有所用”，實踐能力的強(qiáng)弱已成為當(dāng)今市場對設(shè)計師的最基本要求，只有培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)能力，才能積極應(yīng)對市場需要。如果設(shè)計教學(xué)課堂仍然以課堂模擬練習(xí)為主，學(xué)生得不到實戰(zhàn)訓(xùn)練，課堂不能與社會接軌，學(xué)生畢業(yè)后就難以適應(yīng)市場需求。實踐化教學(xué)，應(yīng)該能提供一個商業(yè)化的設(shè)計環(huán)境，讓學(xué)生在商業(yè)規(guī)則下通過實際課題的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握設(shè)計的思維方法，養(yǎng)成良好的設(shè)計習(xí)慣。目前的設(shè)計專業(yè)課堂，為了改進(jìn)設(shè)計課堂與社會脫節(jié)的問題，實踐化教學(xué)一般采取兩種方式開展。第一種，引進(jìn)社會項目，將實際設(shè)計項目作為課題納入課堂進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)；第二種，將課程與專業(yè)大賽結(jié)合。不管是引進(jìn)設(shè)計項目還是參加大賽，實際上都是要求設(shè)計不能按照想象進(jìn)行，都需要一個實實在在的甲方，需要按照對方的要求和規(guī)則進(jìn)行設(shè)計。承接社會項目，必然要對項目進(jìn)行實際考察，還要與項目方進(jìn)行溝通對接并能初步了解商業(yè)設(shè)計的流程，參加比賽，則需要根據(jù)大賽提供的主題和要求去設(shè)計制作，有些大賽則是企業(yè)或政府的項目設(shè)計征集，都具有詳細(xì)的規(guī)則和要求，這些都提供了學(xué)生實戰(zhàn)實踐的鍛煉機(jī)會。同時，設(shè)計成果如果被征用或比賽拿到獎項，對學(xué)生也具有很好的激勵作用。這兩種方式，雖然各有特點，但都對設(shè)計教學(xué)與市場銜接起到很好的作用。

(二)平面設(shè)計基礎(chǔ)課程實踐化教學(xué)的優(yōu)勢與不足

設(shè)計基礎(chǔ)課程作為設(shè)計專業(yè)課程的基礎(chǔ)，本質(zhì)上更側(cè)重基礎(chǔ)練習(xí)部分，而并不解決設(shè)計實踐問題。比如設(shè)計構(gòu)成課，注重的是點、線、面、色彩和材質(zhì)肌理的組合、搭配、形態(tài)、構(gòu)成；圖形設(shè)計課重點在于處理圖形、設(shè)計圖形、表現(xiàn)圖形；插畫課重點在學(xué)習(xí)各種類型和材料的插畫技法等等。這些課程的創(chuàng)意部分，解決的都是課程中的基礎(chǔ)形態(tài)與表達(dá)、材料與技術(shù)表現(xiàn)等問題，并不要求完成一個具體的設(shè)計案例。目前的設(shè)計基礎(chǔ)課程，雖然很少也很難進(jìn)行類似專業(yè)設(shè)計課程那樣的設(shè)計項目實戰(zhàn)練習(xí)，但在課程設(shè)計中，都會在課程的最后階段設(shè)置一個設(shè)計應(yīng)用的實踐化教學(xué)安排。比如，在王雪青教授的《二維設(shè)計基礎(chǔ)》教材中，最后一個教學(xué)內(nèi)容為綜合案例，讓學(xué)生將該課程所學(xué)的知識做一個綜合應(yīng)用。具體作業(yè)要求以“書”或“物”的形式，做一個圖文并茂，以圖的敘述為主的文本設(shè)計練習(xí)。在另一個設(shè)計基礎(chǔ)課程《圖形語言與設(shè)計》中，王雪青教授將課程分為圖形語言、圖形創(chuàng)意與表現(xiàn)和圖形應(yīng)用三個部分。在第三部分的教學(xué)，要求學(xué)生思考圖形在應(yīng)用上的拓展問題，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的觀念，搭建基礎(chǔ)圖形和設(shè)計應(yīng)用之間的橋梁。圖1的設(shè)計案例中，根據(jù)燈泡的特性，學(xué)生用各種不同的視覺語言進(jìn)行表現(xiàn)，并在思考圖形對載體和主題的適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，做了一系列廣告袋延展應(yīng)用設(shè)計。

圖1 燈泡的圖形設(shè)計與設(shè)計應(yīng)用案例王雪青(韓)鄭美京著，《圖形語言與設(shè)計》，上海人民美術(shù)出版社，2009年4月

設(shè)計應(yīng)用的課程設(shè)置，一則可以將基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程進(jìn)行有效的銜接，二則，通過將基礎(chǔ)素材在物料媒介上的設(shè)計嘗試，能讓學(xué)生在一定程度上了解到設(shè)計基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計的關(guān)系。比如，在構(gòu)成課中，如果沒有設(shè)計應(yīng)用練習(xí)，學(xué)生基本上從一開始的莫名其妙到結(jié)束的不求甚解，往往一個課程結(jié)束了，仍然構(gòu)成是構(gòu)成、設(shè)計是設(shè)計，在專業(yè)設(shè)計課程中，根本就沒有將構(gòu)成課中掌握的構(gòu)成方式方法運(yùn)用到實際設(shè)計案例中去。通過這些基礎(chǔ)課程的設(shè)計應(yīng)用環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生了解到運(yùn)用基礎(chǔ)的點、線、面、圖形等等視覺元素，能完成怎樣的設(shè)計成品，并初步進(jìn)行設(shè)計思維的鍛煉，更快的幫助學(xué)生從素描、色彩等繪畫的思維階段盡快轉(zhuǎn)入到專業(yè)設(shè)計的角色。但是，即使是將基礎(chǔ)元素做成冊頁、T恤或紙杯，都只是在形式上模擬了設(shè)計成品的效果，實際上仍然只是一種模擬練習(xí)，并不存在真的設(shè)計甲方，也沒有真正做到與社會和市場接軌。要真正達(dá)到實踐化教學(xué)的目的和要求，還應(yīng)該有更好的教學(xué)方式與課程設(shè)計。

二、平面設(shè)計基礎(chǔ)課程實踐化教學(xué)改進(jìn)與建議——以《傳統(tǒng)圖案》課為例

(一)《傳統(tǒng)圖案》課程實踐化教學(xué)案例分析

《傳統(tǒng)圖案》是平面設(shè)計專業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)課之一，授課對象為平面設(shè)計專業(yè)的低年級段學(xué)生。課程目標(biāo)是通過了解中國傳統(tǒng)圖案的發(fā)展及歷代圖案紋樣的演變過程，有助于學(xué)生在平面設(shè)計的過程中，從豐富的傳統(tǒng)藝術(shù)中汲取營養(yǎng)，為現(xiàn)代設(shè)計積累設(shè)計素材和創(chuàng)意靈感。課程通過查閱相關(guān)資料及對傳統(tǒng)圖形的形態(tài)分析，把握傳統(tǒng)圖案的精神實質(zhì)與內(nèi)涵，了解傳統(tǒng)造型的生命所在，運(yùn)用現(xiàn)代的表現(xiàn)手法詮釋傳統(tǒng)圖形，形成自己對該圖形的新的理解，為傳統(tǒng)造型注入新的內(nèi)涵，賦予其新的生命力。

《傳統(tǒng)圖案》課程作為基礎(chǔ)課程，一般設(shè)置48課時，教學(xué)內(nèi)容主要分成三塊：一、傳統(tǒng)圖案臨摹與形態(tài)分析；二、傳統(tǒng)圖案形態(tài)再塑造；三、傳統(tǒng)圖案設(shè)計應(yīng)用。第一階段教學(xué)要求學(xué)生了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)圖案的意義，研究和歸納歷代圖形造型的構(gòu)成形式、藝術(shù)特征、風(fēng)格演變及表現(xiàn)手法，在臨摹、分析的過程中領(lǐng)悟和了解圖案的形式特征。第二階段則要求學(xué)生在分析了解圖案的形式特征之后，對該圖案進(jìn)行再創(chuàng)作練習(xí)。再創(chuàng)作的方式非常多樣，可以是不同的表現(xiàn)方式，也可以是圖形變形或簡化等等。最后的階段，要求對之前設(shè)計的新圖形或圖案做一個設(shè)計應(yīng)用的練習(xí)。比如將圖形或圖案設(shè)計成海報，或?qū)D形圖案應(yīng)用在一個物料媒介上等。以圖2的《傳統(tǒng)圖案》課程為例，該學(xué)生將漢畫像磚的一副《飛天銅車》拓印紋樣作為研究對象。第一階段，根據(jù)課程要求，學(xué)生將畫像磚上的人物、車、馬等各種形態(tài)造型進(jìn)行一系列的分析(如圖2右)。在對這些傳統(tǒng)圖案的造型有了一定了解之后，運(yùn)用平面圖形的設(shè)計手法，對這些圖形進(jìn)行了歸納概括。圖3下圖中，根據(jù)圖2中的各種人物服飾和動作特色分別進(jìn)行了簡練的形體塑造，圖4中，除了將單獨的云氣紋樣的造型進(jìn)行簡化歸納，學(xué)生還分析了原圖中云紋的組合關(guān)系，將云紋進(jìn)行了圖案設(shè)計的嘗試，試圖還原出原圖中隱含的云紋結(jié)構(gòu)關(guān)系；第二階段，根據(jù)畫像磚上的人物造型特征，學(xué)生從馬蒂斯作品《舞蹈》(圖3上圖)中獲得靈感，創(chuàng)作了圖3(下圖)的作品；最后在第三階段，將這些歸納和再創(chuàng)作的圖形圖案進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計，完成了兩個扇面的設(shè)計(圖5)。

圖2 傳統(tǒng)圖案分析 圖3 舞蹈 圖4 云紋 圖5 扇面設(shè)計

在此教學(xué)案例中，圖案的設(shè)計應(yīng)用以扇面應(yīng)用設(shè)計的形式，要求學(xué)生能根據(jù)扇形的輪廓進(jìn)行適形設(shè)計并且需要顧及到設(shè)計的創(chuàng)新性和現(xiàn)代感，賦予扇形內(nèi)容以全新主題。從最終的效果來看，該學(xué)生最終的扇形應(yīng)用創(chuàng)作，已經(jīng)將原圖“飛天銅車”的主題進(jìn)行了全新的饒有趣味的詮釋。尤其是圖5上圖的扇面設(shè)計，主題已經(jīng)變成了篝火與舞蹈的創(chuàng)意，顯得既復(fù)古又現(xiàn)代，從造型和構(gòu)圖到創(chuàng)意，都非常成功。通過三周的練習(xí)，學(xué)生從對傳統(tǒng)圖案的不了解，到完成對傳統(tǒng)圖案到現(xiàn)代設(shè)計的轉(zhuǎn)換，模擬了如何將傳統(tǒng)圖案設(shè)計進(jìn)行實踐化應(yīng)用。但美中不足的是，實踐化教學(xué)終歸還是限于課堂內(nèi)的模擬，并沒有走出象牙塔，真正走進(jìn)社會大課堂。

(二)改進(jìn)與建議

設(shè)計基礎(chǔ)課程受限于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，不可能獨立完成一個設(shè)計項目，要想將實踐化教學(xué)真正與社會進(jìn)行銜接，確實存在難度。但是也不是完全沒有可行的思路。圖6是一個將設(shè)計應(yīng)用與社會實踐有效結(jié)合的課程案例。星巴克是著名的美國咖啡連鎖公司的品牌，門店遍布全球各地，其美人魚標(biāo)志形象廣為人知。該課程與星巴克合作，由星巴克門店提供紙杯，要求學(xué)生將應(yīng)用設(shè)計與帶有星巴克標(biāo)志的紙杯結(jié)合起來，最終所有完成的作品在星巴克門店進(jìn)行展示。圖7是該課程中的一件設(shè)計應(yīng)用作品，學(xué)生將傳統(tǒng)紋樣“水紋”設(shè)計繪制在現(xiàn)代時尚品牌的紙杯上，通過“水”的意象與咖啡主題的結(jié)合設(shè)計，既融形式內(nèi)容于一體，又完美的銜接了傳統(tǒng)與現(xiàn)代，對課程和設(shè)計來說，都具有特別的意義。如此，通過與著名品牌合作，實踐化教學(xué)不但真正走出了課堂，也讓學(xué)生提前對品牌有了初級接觸，培養(yǎng)了設(shè)計意識和專業(yè)素養(yǎng)。就星巴克門店來說，紙杯設(shè)計在門店展示，符合星巴克品牌時尚的形象定位，有助于提升星巴克門店藝術(shù)特質(zhì)。對于學(xué)生來說，在低年級的基礎(chǔ)課程階段，他們的設(shè)計作品就走出了課堂，向社會展示，無疑具有極大的鼓舞性，也提高了對專業(yè)的專注度和學(xué)習(xí)積極性。實踐化教學(xué)向真實課題邁出了第一步，設(shè)計基礎(chǔ)課就不再是關(guān)起門來閉門造車了。

圖6 星巴克紙杯應(yīng)用設(shè)計的店面展示 圖7 星巴克紙杯應(yīng)用設(shè)計

三、結(jié)語

平面設(shè)計基礎(chǔ)課程作為平面專業(yè)設(shè)計課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，除了基礎(chǔ)能力訓(xùn)練之外，還需要有實踐化教學(xué)用以銜接專業(yè)設(shè)計課以及培養(yǎng)學(xué)生基本的設(shè)計思維方法和能力。目前設(shè)計基礎(chǔ)課程的實踐化教學(xué)多以“設(shè)計應(yīng)用”的方式展開(比如將基礎(chǔ)元素在物料載體上進(jìn)行應(yīng)用拓展設(shè)計的方式等等)，但在課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，實踐化教學(xué)仍然以模擬應(yīng)用設(shè)計為主。模擬式的實踐化教學(xué)雖然解決了基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)的問題，但教學(xué)仍然限于課堂之內(nèi)，仍沒有真正的與市場和社會交接。因此，在目前的設(shè)計基礎(chǔ)課程實踐化教學(xué)的基礎(chǔ)上，將設(shè)計應(yīng)用教學(xué)的模擬性方式改進(jìn)成與商業(yè)品牌合作，讓設(shè)計作品走出課堂，讓作業(yè)在校內(nèi)觀摩的模式變?yōu)樵谏鐣鏊故?，既能極大的鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)在教學(xué)品質(zhì)上得到很大提升。

[1]王雪青，[韓]鄭美京，著.二維設(shè)計基礎(chǔ).上海人民美術(shù)出版社，2005.7.

[2]王雪青，[韓]鄭美京，著.圖形語言與設(shè)計.上海人民美術(shù)出版社，2009.4.

姜理理，浙江樹人大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，講師，平面設(shè)計專業(yè)。

G712.3;TP

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1006-0049-(2017)10-0075-02