浙江省余姚市梨洲小學(xué) 鄭旭娟

語境建構(gòu)：讓學(xué)生易于動筆，樂于表達
——小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中的“語境建構(gòu)”策略

浙江省余姚市梨洲小學(xué) 鄭旭娟

基于2011版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段習(xí)作的目標(biāo)及要求，結(jié)合這一學(xué)段孩子的習(xí)作心理，要求教師在習(xí)作教學(xué)時活化習(xí)作素材、擴展習(xí)作路徑、具化習(xí)作選材、豐化習(xí)作內(nèi)涵，建構(gòu)恰當(dāng)好處的習(xí)作環(huán)境，幫助孩子降低作文起步難度，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達！

習(xí)作教學(xué) 語境 建構(gòu) 表達

習(xí)作語境，是指習(xí)作教學(xué)中為完成一個真實的習(xí)作任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，寫作中的最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗和這次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗之間落差，二者之間的落差如果得不到支持和幫助，往往難以完成任務(wù)。而恰當(dāng)好處的語境建構(gòu)能為學(xué)生搭建一條二者之間的橋梁，幫助學(xué)生順利突破“最近發(fā)展區(qū)”，高效完成所需任務(wù)。（如右圖。）

那在第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)中教師該如何恰當(dāng)構(gòu)建語境呢？不妨從以下幾方面入手：

一、起——引生活之源，活化習(xí)作素材

小學(xué)生寫作寫什么？寫生活！要寫好作文，就要深入生活，記錄生活，使生活成為作文素材不竭的源泉！

（一）借童趣化活動，加強習(xí)作體驗

兒童是生活在豐富多彩的游戲世界里的，體驗記錄型的習(xí)作最受孩子喜歡，也最容易上手來寫。如習(xí)作《童年趣事》，借助兩根羽毛，在孩子們比賽吹羽毛的趣事中建構(gòu)情境。一堂游戲課，孩子們既是參與者又是觀察者，每個人都有屬于自己的體驗與樂趣！小小的羽毛，制造了許多樂趣，《童年趣事》的作文也水到渠成！教學(xué)中加強習(xí)作體驗，那些童趣化活動以促成目標(biāo)的達成。

（二）借可視化手段，再現(xiàn)生活場景

在習(xí)作教學(xué)中，可以通過一些可視化手段再現(xiàn)情景，反復(fù)對學(xué)生進行視覺沖擊，以便于提供更直觀、清晰、長時的素材。

如習(xí)作《我們的校園》，借助靜態(tài)照片，把校園美景展示出來，在靜態(tài)的、定格化的視覺沖擊下展開想象說一說，寫一寫，去感受學(xué)校的美麗、生機！

在習(xí)作教學(xué)中，時刻引導(dǎo)孩子留心觀察生活、體驗生活，在細致、持續(xù)的觀察和體驗中有所感受，使學(xué)生在作文中寫生活中的真人、真事、真實情感、真知真悟！

二、承——借閱讀活動，擴展習(xí)作路徑

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”葉老一句話就道出了閱讀和習(xí)作兩者的密切關(guān)系！教師要重視兩者的承接，讓閱讀教學(xué)為習(xí)作提供一定的語境，讓閱讀活動成為擴展習(xí)作路徑的一大幫手。

（一）借閱讀學(xué)習(xí)活動，植入寫作

課本中每單元的習(xí)作往往與單元內(nèi)的課文有著千絲萬縷的聯(lián)系，在教學(xué)中教師應(yīng)努力構(gòu)建讀與寫之間的聯(lián)系，靈活運用課文配套練習(xí)，為習(xí)作構(gòu)建語境。

（二）借閱讀典型語例，滲透練筆

教師也可把握閱讀這一陣地，借用課文的典型語言特點、表達方式等，指導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)的詞語或句式靈活滲透到習(xí)作學(xué)習(xí)中，讓課文中的典型語例成為借鑒、仿寫的重要對象。如在指導(dǎo)《我的家鄉(xiāng)》這一習(xí)作時便可引導(dǎo)孩子們試著仿照課文《桂林山水》中漓江水的經(jīng)典語段進行句式仿寫。

學(xué)以致用！教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)做個有心人，多留意文中的一些典型語例，抓住機會多創(chuàng)造一些與習(xí)作相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，助習(xí)作走上一條更為寬廣之路！

三、轉(zhuǎn)——依教材要求，具化習(xí)作選材

習(xí)作承載著發(fā)展思維、鍛煉文筆、獲得情感體驗等功能。教師可在對習(xí)作要求做深度解讀的基礎(chǔ)上，依教材要求，具化習(xí)作選材，給予習(xí)作“生長”的力量！

（一）化大為小，對接生活

習(xí)作話題提供的往往只是許多指示性答案而不是定義性答案，這就要求教師在習(xí)作教學(xué)時“化大為小”“化遠為近”，使話題與學(xué)生的生活相對接，從而達到更好的寫作效果。

（二）巧妙切入，凸顯“語用”

在吻合學(xué)生實際交際需要的前提下對有關(guān)習(xí)作主題進行巧妙切入，引導(dǎo)學(xué)生努力用“教”的內(nèi)容來支持和實現(xiàn)自己的言語交往目標(biāo)，能讓習(xí)作真正凸顯“語用”功能！

如人教版三下第三單元習(xí)作《自我介紹》，為了使習(xí)作指導(dǎo)能符合學(xué)生的學(xué)段特征，筆者結(jié)合學(xué)校今年的“游戲節(jié)暨挑戰(zhàn)校園吉尼斯”活動，讓孩子們在報名初期一個個上臺來推銷自己的拿手絕活來。游戲節(jié)、吉尼斯、推銷自己、下“戰(zhàn)書”……巧妙的切入終使習(xí)作凸顯其“語用”價值。

習(xí)作教學(xué)要求教師尋求學(xué)生認知規(guī)律和教材編寫意圖之間的契合點，能具有對教材科學(xué)合理地整合、重組、甚至超越的能力，使加工后的習(xí)作教材更豐富多彩和貼近學(xué)生生活實際。

四、合——匯眾之所長，豐化習(xí)作內(nèi)涵

在三四年級這個承上啟下的關(guān)鍵階段，在習(xí)作教學(xué)中可以嘗試著通過學(xué)科整合，活用課程資源儲備素材，豐化習(xí)作內(nèi)涵，為學(xué)生開辟一條更為寬廣的習(xí)作之路！

（一）融合學(xué)科特點，充實習(xí)作素材

語文課程具有多學(xué)科、多信息相互交叉、滲透和融合的特點，為此習(xí)作教學(xué)也可以進行相應(yīng)的學(xué)科整合，為學(xué)生提供豐富的語境。

如三年級上冊“語文園地四”中的習(xí)作是讓學(xué)生寫一篇觀察日記，了解到科學(xué)課上正在講授蝸牛，便可整合兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)恰當(dāng)語境進行教學(xué)。不光科學(xué)，音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科生活都訓(xùn)練著學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維及語言能力，將習(xí)作與之融合，便可不斷充實習(xí)作素材。

（二）借助思維導(dǎo)圖，理順習(xí)作思維

基于身心發(fā)展規(guī)律，孩子們在寫作時會存在一些邏輯不清、思維凌亂等問題，這便需要老師借助思維導(dǎo)圖，幫學(xué)生理順選材思維，使寫作能成為生活經(jīng)驗、所見所聞的自然訴求！

如人教版三上第一單元習(xí)作任務(wù)《我的課余生活》，創(chuàng)建情境讓孩子慢鏡頭似的回想玩時的一個個動作，同時借助“梯形圖”，直抵思維，充分挖掘孩子們的所見，還原了他們的動作細節(jié)。（右附紙飛機梯形圖。）

思維導(dǎo)圖除了梯形圖，還有樹狀圖、氣泡圖等，不同思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的運用，能使寫作思路變得更為清晰，內(nèi)容也將變得更為有序、真實、生動，大大提高寫作的效率和質(zhì)量。

習(xí)作教學(xué)中的語境建構(gòu)，是孩子寫作時的“助推器”。只要我們善于引生活之源，活化習(xí)作素材；巧借閱讀活動，擴展習(xí)作路徑；依教材要求，具化習(xí)作選材；匯眾之所長，豐化習(xí)作內(nèi)涵，必將大大降低第二學(xué)段孩子作文起步的難度，使這一階段的孩子真正易于動筆，樂于表達。