周彥新

摘 要： 特殊教育的職業(yè)壓力與教師的學(xué)歷和年齡特征有關(guān)，但是與性別無關(guān)。目前的特殊教育中教師在面對(duì)職業(yè)壓力時(shí)主要以積極的應(yīng)對(duì)策略為主，但是不同的教師在應(yīng)對(duì)策略上也存在明顯的差異，不同的應(yīng)對(duì)策略相對(duì)于教師而言會(huì)產(chǎn)生不同的影響，積極的有效的應(yīng)對(duì)策略能夠減緩壓力帶給教師的負(fù)面影響。因此，在教育領(lǐng)域中要及時(shí)的關(guān)注特殊教育的職業(yè)壓力，積極的進(jìn)行相關(guān)的研究，真正的減緩特殊教育教師的壓力。

關(guān)鍵詞：特殊教育 教師職業(yè)壓力 應(yīng)對(duì)方式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0265-01

前言

目前，特殊教育教師的職業(yè)壓力受到了很多專家學(xué)者的關(guān)注，有專家提出，如果個(gè)體持續(xù)、長(zhǎng)期的處在壓力之下，并且這種壓力無法得到真正的解決，那么這樣的壓力就會(huì)逐漸的發(fā)展成為職業(yè)的倦怠。因此，在實(shí)際的教育中要認(rèn)真的研究特殊教育教師的職業(yè)壓力，積極的找出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法，有效的解決這一問題。

一、特殊教育教師的職業(yè)壓力

特殊教育教師的職業(yè)壓力在不同的學(xué)歷和年齡層次上有不同的表現(xiàn)。就壓力的來源而言，特殊教育教師壓力的最大來源就是管教學(xué)生，因?yàn)橹新毥逃慕虒W(xué)對(duì)象比較特殊，這就使得教師在實(shí)際的教學(xué)中往往缺乏應(yīng)有的成就感，往往是教師付出了很大的努力，但是收到的效果卻不是很好，教師在實(shí)際的教學(xué)中很少能夠體會(huì)到成功的快樂。對(duì)不同年齡和性別的特殊教育教師職業(yè)壓力研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師壓力在性別上是沒有差異的，主要是在年齡結(jié)構(gòu)上存在差異。中青年教師的壓力普遍很大，中青年教師一般是學(xué)校中的骨干，是學(xué)校發(fā)展的中間力量，因此，承擔(dān)的責(zé)任也非常多，對(duì)學(xué)校的一些管理的缺失會(huì)表現(xiàn)出很大的不滿意。不同學(xué)歷和不同職稱的教師面臨的壓力也不同。職稱是中級(jí)以上的教師面臨的壓力會(huì)更大一點(diǎn)，剛?cè)肼毜慕處熯€不能夠體會(huì)到較多的職業(yè)壓力，這是和教師的年齡息息相關(guān)的，一般情況下，學(xué)歷越高，面臨的職業(yè)壓力就會(huì)越大。

二、特殊教育教師的職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式

1.改善特殊教育教師的待遇

國家教育部和其他七個(gè)部委出臺(tái)了旨在改善教師待遇的計(jì)劃，在這個(gè)計(jì)劃中，提出要大力加強(qiáng)特殊教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)國家規(guī)定的相關(guān)津貼要及時(shí)的落實(shí)，進(jìn)而能夠改變教師的生存狀態(tài)，改善教師的生活質(zhì)量，減輕教師的負(fù)擔(dān)。特殊兒童在傳統(tǒng)的分類下一般是指聾啞的兒童或者是盲童以及智力有障礙的兒童三大類，現(xiàn)在的特殊兒童除了上述所指的三類外，還包括情緒行為的障礙、精神障礙、學(xué)習(xí)困難以及有自閉癥的兒童，此外還包括有其他的多重障礙在內(nèi)的兒童，這就決定了教師要面對(duì)的對(duì)象是非常的復(fù)雜的，教師要承擔(dān)的壓力是巨大的，這些教師在體力和精力上消耗都非常之大，因此，特殊教育的教師往往會(huì)產(chǎn)生一些心理問題，如心理健康水平較差、職業(yè)的認(rèn)同感較低、主觀的幸福感急速下降、缺乏自我效能等等，這就需要學(xué)校和相關(guān)的教育部門立足教師教學(xué)的實(shí)際，制定相關(guān)的政策，采取相應(yīng)的措施，切實(shí)的提高教師的待遇，真正的為教師減輕壓力，促進(jìn)教師更好的投入教學(xué)當(dāng)中。

2.加強(qiáng)對(duì)特殊教師的培訓(xùn)

教師尤其是特殊教師的工作具有一定的專門性，這就對(duì)教師的專業(yè)化提出了更高的要求，相對(duì)于普通的教師而言，特殊教育的教師需要更強(qiáng)的專業(yè)技能，這就需要定期的對(duì)教師進(jìn)行有效的有針對(duì)性的專門的培訓(xùn)，切實(shí)的提升教師的工作的水平和工作技能，這就需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，以達(dá)到緩解教師心理壓力的目的。要加大特殊教師在一些大型的國家級(jí)教師的培訓(xùn)中的比重，各個(gè)省市也要將特殊教師的培訓(xùn)計(jì)劃納入到整體的教育培訓(xùn)中來，積極的重視起來，使得這些教師經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)能夠提升自身的素質(zhì)，提升整體的工作水平，并且要將這種培訓(xùn)形成相關(guān)的制度，在制度上進(jìn)行保障，切實(shí)提高教師的實(shí)際水平，進(jìn)而提升整體的教育教學(xué)質(zhì)量。

3.逐漸的完善教師的管理制度

很多的西方發(fā)達(dá)國家，非常的重視特殊教育，特殊教育的教師從師范院校畢業(yè)以后，不能夠直接的進(jìn)入到相應(yīng)的工作崗位，而是需要進(jìn)行更加專業(yè)化的學(xué)習(xí)以后才可以。但是在我國，目前還缺乏有針對(duì)性的相應(yīng)的政策，有相當(dāng)多的特殊教育的教師沒有經(jīng)過專業(yè)的系統(tǒng)的培訓(xùn)就直接上崗，在工作后只是進(jìn)行短時(shí)間的培訓(xùn)或者是進(jìn)修學(xué)習(xí)，然后就直接的進(jìn)行相應(yīng)的教育工作。還有的教師就是在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在工作之前從來沒有接觸過相關(guān)的知識(shí)，這是很多的特殊教育的教師缺乏專業(yè)技能的根源，這些教師在實(shí)際的工作過程中難免會(huì)遇到很多的問題，這些問題如果得不到有效地解決，就會(huì)轉(zhuǎn)化為特殊教師的工作壓力。因此，國家要采取針對(duì)性的措施，在普通的師范院校中要增設(shè)與特殊教育相關(guān)的專業(yè)，作為學(xué)生的必修課程，逐漸的培養(yǎng)師范學(xué)生的全納教育的理念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和專業(yè)技能。

4.加大相關(guān)政策的傾斜力度

加大政策的傾斜力度就是指國家要在教師的編制上給予特殊教育的教師一定的傾斜，使得特殊教育學(xué)校能夠保證有相應(yīng)的教師。其次，要在教師的職稱評(píng)定上給予特殊教育的教師一定的支持。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)私立的特殊教育機(jī)構(gòu)的管理。在我國，公立的特殊教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的教育資源比較匱乏，這就需要相關(guān)的私立教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定的補(bǔ)充，但是這些私立的教育機(jī)構(gòu)沒有能夠真正的納入到體制之內(nèi)，這就使得這些機(jī)構(gòu)的師資力量難以得到真正的保證，在招聘教師的過程中是比較隨意的，導(dǎo)致這些機(jī)構(gòu)的師資力量相對(duì)較差，教育教學(xué)的管理不夠規(guī)范，因此就需要加強(qiáng)對(duì)這些私立的特殊教育機(jī)構(gòu)的管理，對(duì)教師進(jìn)行相對(duì)嚴(yán)格的考核，確保教師的質(zhì)量，同時(shí)這些教師的職稱評(píng)定要由國家進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)定，統(tǒng)一管理，在提高教師工作積極性的同時(shí)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

總之，特殊教育教師的職業(yè)壓力是當(dāng)前教師面臨的一個(gè)難題，教師的職業(yè)壓力得不到很好的解決，那么就會(huì)直接的影響教師教學(xué)的積極性和教學(xué)的效率。因此，相關(guān)的部門和專家要積極的探索有效的解決這一問題的辦法。

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