張恩奎

【摘 要】小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)際手工課教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)バＭ飧惺苁止ぶ懊馈薄l(fā)現(xiàn)手工“美”、體驗(yàn)手工“美”、創(chuàng)造手工“美”，在美術(shù)的課堂上共同探索手工美術(shù)的“根”。

【關(guān)鍵詞】手工；資源；體驗(yàn)；創(chuàng)造

小學(xué)手工美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)被放在較為重要的位置上，小學(xué)教師應(yīng)注重對學(xué)生們進(jìn)行“美”的教育，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)手工美術(shù)的過程中理解“美”的應(yīng)用，尋找美術(shù)教學(xué)中的“根”，進(jìn)而升華“美”的素養(yǎng)。筆者將從走進(jìn)自然、蹲下身來、放飛想象以及動手操作四個(gè)方面人手，談?wù)勅绾卧谛Ｍ饷佬g(shù)手工制作中探索手工美術(shù)教學(xué)的“根”，體悟手工美術(shù)之“美”。

一、走進(jìn)自然，感受“美”

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)從發(fā)現(xiàn)身邊的美出發(fā)，在校園里或者學(xué)校周邊的公園里帶領(lǐng)學(xué)生寫生，讓學(xué)生接觸大自然，與自然共同呼吸。

比如，我在講解北師大版小學(xué)美術(shù)“走進(jìn)大自然”一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去學(xué)校旁邊的公園寫生，并將學(xué)生分成小組，在公園中著重觀察相關(guān)的植物，感悟大自然賜予我們那美麗的風(fēng)景。有的小組確定的主題為“松柏”，學(xué)生通過仔細(xì)觀察進(jìn)而分辨柏樹品種的不同，感悟柏樹身上的那種堅(jiān)韌不拔、四海皆可為家的精神；有的小組確定的主題為“花色”，觀察各式各樣的花，有牡丹、月季、芍藥以及丁香等，通過觀察花朵和花徑，結(jié)合各式花朵花期的長短以及開放季節(jié)，來感悟花中蘊(yùn)含的深層意思。觀察之后，我讓學(xué)生們把拾到的樹葉、花瓣、枯枝等，帶到教室，然后以“走進(jìn)大自然”為主題，創(chuàng)作出不同的粘貼作品，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，取得意想不到的效果。

二、蹲下身來，發(fā)現(xiàn)手工“美”

學(xué)生的表現(xiàn)能力存在著差異，個(gè)人的能力與所表現(xiàn)方式也各不相同。教師如強(qiáng)行灌輸加入成人的思維與想法，學(xué)生的手工作品會從一開始就失去了其天然和童趣，注定是失敗的、不成功的作品。

教師應(yīng)在教學(xué)中有效地發(fā)揮激勵性語言在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性，同時(shí)也提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。激勵語應(yīng)充滿愛心、充滿信任、充滿尊重、充滿靈性、充滿智慧、充滿著幽默與風(fēng)趣。如“你的作品比以前進(jìn)步了許多，如果在細(xì)微處能再多修改一下，你一定能做得更好！”這樣的語言使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，并樹立其學(xué)習(xí)美術(shù)手工制作的信心。又如通過“這副作品的外觀做得漂亮極了，很好！加油！你真棒！”；“你的雕塑人物表情生動，動作豐富，真的惟妙惟肖??！”等激勵性語言來激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的長處。

教師“蹲下身”來，合理地運(yùn)用激勵性評價(jià)，積極調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓他們發(fā)現(xiàn)身邊的手工作品，發(fā)現(xiàn)生活中的手工制作之“美”，從而在不知不覺中，促進(jìn)了學(xué)生手工制作的全面提高。

三、放飛想象，體驗(yàn)手工制作“美”

想象力是學(xué)好美術(shù)的關(guān)鍵，也是感悟“美”的關(guān)鍵。一個(gè)人如果沒有想象力，他眼中的事物就會失去很多色彩，對外界事物的感悟也會越發(fā)的單調(diào)乏味。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生開展聯(lián)想，并有想象的能力，讓世界之“美”在學(xué)生們的想象中五彩繽紛，讓學(xué)生們對于“美”的體驗(yàn)更加真切、更加美妙。

比如，我在講北師大版小學(xué)美術(shù)“參觀和旅游”一課時(shí)，我先提問學(xué)生，有沒有在節(jié)假日里和爸爸媽媽或小伙伴們一起去參觀或游覽過“公園”或“游樂園”？并要求學(xué)生們說說游樂園或公園里有哪些娛樂設(shè)施。學(xué)生們你一言我一語的踴躍發(fā)言，課堂的氣氛一下子活躍了起來。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生主動想、象、積極構(gòu)思、嘗試創(chuàng)作，要求學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象，設(shè)計(jì)出自己想象中的有趣、新穎的游樂設(shè)施，并在布置課后作業(yè)的時(shí)候讓學(xué)生們用橡膠泥出自己想象中的游樂場設(shè)施。

四、動手操作，創(chuàng)造“美”

素質(zhì)教育下要求學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，還要求學(xué)生們具備一定的動手能力。教師也應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生們動手操作昀機(jī)會，讓學(xué)生帶著自己的閱歷以及對事物的美好想象來創(chuàng)造出屬于自己與眾不同的“美”。

比如，我在講解北師大版小學(xué)美術(shù)“小泥人”一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生親手用陶泥制作小東西，引導(dǎo)學(xué)生們在自己動手的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，展開聯(lián)想，創(chuàng)造出屬于自己的陶泥小制品。學(xué)生們一開始還不能很好的用陶泥，但是隨著一次次的練習(xí)，學(xué)生對陶泥有了更深層次的了解，并制作出了很多稀奇古怪的小制品，有的學(xué)生制作了一只小兔子；有的學(xué)生制作了一個(gè)杯子；有的學(xué)生制作了水壺……

通過讓學(xué)生自己動手體驗(yàn)陶泥的制作，了解陶泥的制作過程，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣有了進(jìn)一步的提升，讓學(xué)生們帶著樂趣去學(xué)習(xí)，在自己動手操作的過程中，了解課程內(nèi)容，創(chuàng)造屬于自己與眾不同的“美”。

總之，小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)際手工課教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)バＭ飧惺苁止ぶ懊馈?、發(fā)現(xiàn)手工“美”、體驗(yàn)手工“美”、創(chuàng)造手工“美”，在美術(shù)的課堂上共同探索手工美術(shù)的“根”。

注：此文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題論文，課題名稱：農(nóng)村美術(shù)手工課校外教學(xué)資源開發(fā)與利用的研究與實(shí)證，課題立項(xiàng)號：GS[2014]GHB1096。