魏曉波

摘 要： 基于人文素養(yǎng)提升的思政課實踐教學改革就是要以思政課為主陣地，理論知識講授和實踐教學相結(jié)合，以提升學生人文素養(yǎng)為目標，以激勵學生主動參與和主動思考為特征，引導學生參與課內(nèi)、校園及校外實踐活動，在實踐中提高思想覺悟和人文素養(yǎng)，通過實踐磨煉意志、踐行社會主義核心價值觀。

關鍵詞：人文素養(yǎng) 思政課 實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0244-01

《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》指出，要努力強化實踐教學，建設與課堂教學相互促進的思想政治理論課第二課堂教學體系。推動思想政治理論課實踐教學與大學生社會實踐活動有機結(jié)合，整合思想政治理論課教師和輔導員隊伍，共同參與組織指導實踐教學，逐步形成學校思想政治理論課教學科研機構(gòu)、宣傳部、教務處、學工部、團委等部門協(xié)調(diào)配合的實踐教學工作機制。因此，高校要重視思政課實踐教學，充分發(fā)揮實踐育人功能，通過實踐教學提升學生的人文素養(yǎng)。

一、構(gòu)建“課堂——校園——校外”三位一體的實踐教學體系

我校思政課實踐教學主要包括課堂、校園、校外實踐三大塊，三種實踐教學方式的側(cè)重點各有不同，相輔相成，互為補充，共同構(gòu)成“三位一體”的實踐教學模式。我校不斷拓展實踐教學的內(nèi)涵與外延，打造“以問題為中心的課堂實踐教學”、“以校園文化為中心的校園實踐教學”以及“以社會實踐活動為中心的校外實踐教學”的實踐教學模式。

1.創(chuàng)新課堂實踐形式，豐富實踐內(nèi)容

課堂實踐教學主要采用演講、PPT展示學習成果、讀書心得分享、討論、辯論等課堂教學形式。其中“PPT展示學習成果”是我?！缎蝿菖c政策》課的必備環(huán)節(jié)。在實踐教學中，思政課教師將《形勢與政策》課堂教學與學生專業(yè)教育相結(jié)合，由學生制作PPT（主要包括時政熱點和專業(yè)熱點兩類），每節(jié)課用3-5分鐘由學生展示PPT并闡述自己的觀點。PPT是由小組團體制作的，每位小組成員都要求參與其中，每次上課有一個小組展示。授課周數(shù)內(nèi)保證每組都有機會展示。制作的內(nèi)容主要采取學生自主選題和教師命題式兩種，教師可以根據(jù)所講內(nèi)容布置PPT作業(yè)，例如在講“兩會熱點”時，可以讓學生分別就教育、醫(yī)療、就業(yè)、社會保障、生態(tài)文明等熱點話題查詢資料并制作PPT；本學期在講授《直面難題重點 決勝全面小康》章節(jié)時，教師可以就扶貧、健康、就業(yè)、教育、民生等領域的熱點話題布置給學生。學生在展示PPT時，思政課教師當場點評、打分，熱點PPT成績占學生總成績的15%。此項活動可以進一步深化，例如每學期開展一次全校性評比，思政課教師挑選本班2-3個優(yōu)秀作品參加評選，獲獎作品在思政課教學網(wǎng)站上展映，選拔獲獎學生參加校外實踐教學活動等等。

“讀書心得分享”也是一項創(chuàng)新型課堂實踐教學形式。主要由思政課教師提前布置讀書目錄，限定時間，要求學生精讀一本書，并結(jié)合本學期形勢與政策所講內(nèi)容及大學生學習、生活的實際，寫一篇小論文。例如，本學期的《形勢與政策》在第一次上課時，思政課教師在圖書館館藏社科書目中篩選了100本圖書書目，如《中國人的民生：當下中國社會各階層財富分析》、《中國必須贏：毫無保留地徹底呈現(xiàn)中國真實現(xiàn)狀》、《大國策：發(fā)展中大國的戰(zhàn)略維度》等，要求學生在認真閱讀其中一本并以“我和我的祖國”、“我與社會”、“紅色記憶”、

“讀書與處世之道” 、“我的青年觀”等為題目撰寫論文，最后一次課上，每個小組選派一名代表進行讀書心得分享。期末課程結(jié)束時從中選擇優(yōu)秀論文予以表彰并在校報刊登，以此調(diào)動了學生的學習積極性和課堂參與性，增強了思政課實踐教學效果。

2.以人文素養(yǎng)提升為主線，充分發(fā)揮“第二課堂”的作用

校園實踐教學作為大學生的第二課堂，是思想政治理論課的輔助教學和延伸，是思想政治理論課實踐教學的有效形式。通過與學生處、團委、學生社團等部門共同組織學生開展校園文化活動，使學生潛移默化進行道德體驗、文化實踐，從而不斷提升學生的人文素養(yǎng)、提升思政課實踐育人效果。

在校園實踐模塊中，我校積極培育、指導和組織學生理論、文藝、心理、就業(yè)等社團活動。每個學生社團配備1名指導教師，引導和鼓勵學生在社團中通過自我學習、自我教育拓展課堂教學成果，提升學生人文素養(yǎng)和增加特長，開展人文素質(zhì)教育，豐富學生文化生活，提高校園文化建設的理論品質(zhì)。以培育理論社團為例。在實踐中，主要舉辦理論學習活動，實施大學生馬克思主義自主學習行動計劃，充分發(fā)揮學生理論學習的主體作用，鼓勵學生學習馬克思主義經(jīng)典著作和黨的重要文獻。加強學生理論骨干培養(yǎng)，開展“理論之星”評選活動。結(jié)合思想政治理論、人文素質(zhì)課程學習，舉辦馬克思主義理論學習沙龍活動。圍繞思想政治理論課熱點難點問題，以提高學生人文素養(yǎng)為目標，組織開展學生系列主題理論學習討論會，讓學生圍繞一些模糊認識在討論中增進價值認同，增強理論自信。

3.開展大學生暑期社會實踐活動，增強學生的責任感和使命感

社會實踐作為學生感知社會、感悟生活、踐行社會主義核心價值觀的重要抓手，在思政課實踐教學中起到了積極作用。我校的社會實踐主要在暑期進行，印制并向?qū)W生發(fā)放《大學生社會實踐手冊》，內(nèi)容包括活動須知、社會實踐選題、安全責任書、成績評定辦法、調(diào)查報告等部分。學生每人至少撰寫1篇至少3000字的有價值的調(diào)研報告，由指導教師進行批改和評定等級，結(jié)果記入學生成績中。最后總結(jié)實踐教學成果，把學生的優(yōu)秀調(diào)研報告編輯成冊，作為課堂教學的補充材料。學生社會實踐的具體內(nèi)容包括：傳承文明、發(fā)現(xiàn)之旅、糾風行動、人物采訪、宣講活動、學工活動、學農(nóng)活動、學雷鋒活動、志愿服務、公益勞動、真相探究、科普活動等多種多樣的形式開展。

二、改變傳統(tǒng)、單一的考核方式，實施多元化、復合型考核方式

傳統(tǒng)的思政課考核方式主要采用“千人一卷”的閉卷測試或開卷考試，目前這一考核方式越來越不能適應思政課改革的需要，亟待改變目前的考核方式。改革思政課考核方式不僅要改革理論課，還要改革實踐課考核方式。原來的實踐課主要是讓學生寫觀后感、讀書心得、社會實踐報告等，大部分學生并沒有認真去做，而是從網(wǎng)上搜索相關資料，稍加修改，有的甚至不做修改直接抄襲。結(jié)果導致實踐教學效果并不能到達理想狀態(tài)。為了改變這一現(xiàn)狀，需要改革目前的實踐考核方式。

我校從學生團隊或小組入手，所有實踐活動均以團隊或小組為單位開展，因此考核也以團隊或小組為單位進行。例如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課堂實踐環(huán)節(jié)，我校采用過程考核，充分發(fā)揮學生的積極性和學習的主動性，取消了最后的考試或交論文。具體操作中，首先是確定助教團隊，可以有六人組成，一名隊長，隊員為各組的組長，職責是協(xié)調(diào)分組和開展課堂活動，記錄并公布學生成績。其次是將課堂實踐成績分為課前發(fā)言、學習成果分享、課堂演講三部分，其中課前發(fā)言環(huán)節(jié)，主要參考題目有我心中的毛澤東、我心中的的鄧小平、我心中的中國特色社會主義、家鄉(xiāng)的生態(tài)文明建設等，每組進行3次，每次滿分10分，共計30分，占總成績30%；學習成果分享環(huán)節(jié)，主要讓學生從教材中選擇一個章節(jié)內(nèi)容，制作PPT，在課堂上講述PPT內(nèi)容，滿分30分，占總成績30%；課堂演講比賽環(huán)節(jié)滿分40分，占總成績40%，每學期組織2次課堂演講比賽，每次要求所有的小組都要參加，每次各組的滿分為20分。在整個考核過程中，助教團隊會根據(jù)各組長統(tǒng)計的本小組學生參與活動情況給學生進行量化考核，學生根據(jù)承擔任務的多少獲得相應量化分，如有的參與材料搜集，有的參與課件制作，有的參與撰寫演講稿，有的負責發(fā)言，都會獲得不同的量化分。助教團隊最后會將每位同學三個環(huán)節(jié)的量化分進行匯總，最后得出該生思政課實踐教學成績。

經(jīng)過不斷探索，我校目前已形成較為系統(tǒng)的思政課實踐教學考核體系。不僅課堂、校內(nèi)、校外“三位一體”的實踐教學內(nèi)容得以明確，而且還逐步細化并固定化了各個環(huán)節(jié)的具體操作步驟，切實推進了實踐教學的開展，課堂和校園實踐教學保證了全員參與，通過一系列豐富多彩的實踐活動提升了學生思想政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，校外實踐使學生能將課堂所學內(nèi)容與所見、所聞結(jié)合起來，真實了解國情和民生。為了保障實踐教學效果，我校還將優(yōu)秀表彰活動常態(tài)化，每門課每個環(huán)節(jié)均評選優(yōu)秀學生或作品，如理論之星、優(yōu)秀PPT展示等。另外在實踐教學中，我校注重學生團隊建設，所有實踐活動均以團隊為單位開展，既提高了實踐教學效果，避免了重復勞動，又鍛煉了學生的團隊意識和競爭意識。

參考文獻

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