張會

【摘 要】“留守幼兒”是一個特殊群體，隨著人口流動的形成，“留守幼兒”也日漸引起社會關(guān)注，尤其其情感教育更是其中的重要內(nèi)容?；诖耍疚木袜l(xiāng)村留守的幼兒的情感教育進(jìn)行分析研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】留守幼兒；情感教育；策略分析

伴隨著我國城市化進(jìn)程步伐的越來越快，也有越來越多的年輕人走出了農(nóng)村，成為城市眾多打工者中的一分子。盡管青壯年的外出從一定程度上改善了其生活條件，但是其在很多時候與孩子分開，極容易造成孩子情感方面問題的出現(xiàn)。鄉(xiāng)村留守幼兒的情感教育越來越成為整個社會所關(guān)注的焦點。為了培養(yǎng)鄉(xiāng)村留守幼兒的健康完善的性格，為了促進(jìn)其更好地成長，對其進(jìn)行良好的情感教育就變得非常必要。

一、對“鄉(xiāng)村留守幼兒”實施情感教育的重要意義

“情感”通常有兩層含義，外層意義的情感是指喜歡、悲傷、憤怒等對外界事情的反應(yīng)，而深層意義上的情感是指與人交往的能力以及自身的情商等。對留守幼兒實施情感教育，首先，有助于幫助留守幼兒形成健全的人格以及培養(yǎng)出健康的心態(tài)，促進(jìn)個人身心的全面發(fā)展；其次，對留守幼兒進(jìn)行情感教育培養(yǎng)，能夠從小提升幼兒智商，增強幼兒抗壓能力，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，培養(yǎng)他們與外界溝通的能力。實施情感教育，實質(zhì)上是在“助人自助”，就留守幼兒而言，其更加關(guān)注從幼兒的思想和心理進(jìn)行鞏固。

二、鄉(xiāng)村留守幼兒情感教育問題的主要表現(xiàn)

1.重外在物質(zhì)給予，輕內(nèi)在情感溝通

由于鄉(xiāng)村地區(qū)本身經(jīng)濟落后，無論是學(xué)校教育，還是家庭教育都與城市地區(qū)大相徑庭。筆者通過實地走訪幾家留守幼兒的家庭發(fā)現(xiàn)：在外打工的父母一個月很難和孩子進(jìn)行交流，很多父母甚至長年累月難以回家探望孩子。幼兒時期是培養(yǎng)幼兒對家長依賴感以及安全感的關(guān)鍵時期，但是，家長卻都為了養(yǎng)家糊口外出務(wù)工，長時間的離別，導(dǎo)致孩子心理上形成了對父母的“親近障礙”。家長往往通過給孩子多買些禮物、多給零花錢來彌補不能陪伴他們的遺憾，這更造成幼兒思想上的認(rèn)識歪曲。加上很多時候都是通過祖輩來進(jìn)行孩子的照顧，其教育觀念、幼兒心理健康意識與時代的脫節(jié)都極容易造成幼兒心理問題的產(chǎn)生，造成幼兒與家長隔閡的存在。

2.缺乏合宜的情感溝通技巧

首先，受所處家庭局限，鄉(xiāng)村地區(qū)教育水平落后，很多家長整日為生計奔波，加上自身文化素質(zhì)水平不高，認(rèn)為“知識能夠改變命運”，含辛茹苦的供給孩子上學(xué)的父母確實不。鄉(xiāng)村中很多父母的認(rèn)知能力有限，其對于“情感教育培養(yǎng)”的認(rèn)識不足，甚至很多時候并不了解“情感教育”的內(nèi)涵，在與幼兒進(jìn)行情感溝通時候出現(xiàn)障礙。比如，很多外出務(wù)工的家長，在打電話回家時候，更多的是與家中成年人來進(jìn)行溝通，很少與幼兒進(jìn)行交流，加上很多時候幼兒表達(dá)能力還不夠完善，在與父母電話溝通中難以表達(dá)自己的情感，更加讓父母與其之間的感情出現(xiàn)疏離。其次，作為唯一一方文化素質(zhì)水平較高的教師，尤其是幼兒園教師，其更關(guān)注的是幼兒的安全問題、教育問題。對于幼兒的心理、情感關(guān)注，雖然國家對于此方面已經(jīng)引起重視，并要求學(xué)校和教師給予留守幼兒情感培養(yǎng)，但是因為時間、幼兒數(shù)量的限制，在實際教學(xué)中，特別是貧窮落后鄉(xiāng)村，還是難以達(dá)到預(yù)期效果。

3.角色定位不當(dāng)和固化

父母作為孩子的第一任老師，不僅要為其提供基本的物質(zhì)保障，而且要成為孩子的精神支柱和歸宿，可以說，只有兼顧孩子的物質(zhì)和精神的家長才算的上是合格的家長。但是，根據(jù)筆者對于當(dāng)?shù)赝獬龃蚬さ募议L的口頭調(diào)查來看，很少家長關(guān)注孩子的情感和心理，甚至很多時候從未關(guān)注過幼兒的內(nèi)心想法。從外出務(wù)工家長的想法中，我們不難看出，這些家長在角色定位上過于單一，簡單認(rèn)為養(yǎng)家糊口是自己的首要責(zé)任，而不是將自己視為孩子內(nèi)心世界的“依靠”和“支柱”，將情感教育和學(xué)習(xí)教育視為同等重要的位置，而是將更多的教育問題寄希望于學(xué)校和老師。一方面對于孩子的期望值過大；另一方面，幾乎不曾也不去想過要走進(jìn)孩子的情感和內(nèi)心世界。尤其當(dāng)幼兒內(nèi)心出現(xiàn)問題的時候，家長并沒有與幼兒進(jìn)行溝通，更多的是片面的通過呵斥或者苛責(zé)的方式來對其進(jìn)行教育，其教育的效果差強人意。

4.情感支援渠道有限

近些年，關(guān)于留守幼兒惡性事件頻出，引起了國家的高度重視，自此，國家不斷下達(dá)有關(guān)留守幼兒的要求，其中最為明顯的是引導(dǎo)學(xué)校和教師高度關(guān)注留守幼兒的心理健康。鄉(xiāng)村留守幼兒，作為祖國的未來，更是“早上八九點鐘的太陽”，國家與社會要對他們表示深切的關(guān)愛和問候，的留守幼兒讓他們稚嫩而又脆弱的心靈感收到社會的溫暖，感覺到雖然父母不得已背井離鄉(xiāng)，可每個人都在為他們的健康成長而不斷努力著。但是，目前來看，給予幼兒情感支援的渠道還難以保證持續(xù)，其渠道范圍還需要不斷拓展，無論家長還是代理家長，或者在校教師，均在不同程度上缺乏與留守幼兒展開情感交流的技巧。這需要相關(guān)部門根據(jù)這一現(xiàn)狀，打造出一股社會學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的情感教育咨詢力量，定期下鄉(xiāng)與留守幼兒、代理家長等人員進(jìn)行溝通，提升其對情感交流的認(rèn)識。

三、鄉(xiāng)村留守幼兒情感教育的若干策略

1.合宜、靈活進(jìn)行角色定位

對于留守孩子，尤其是對于幼兒展開的情感教育，并不是單獨父母中的一方可以完成的，其需要父母雙方以及代理家長、學(xué)校以及社會等多重角色構(gòu)建起親密的合作關(guān)系。首先，家長作為孩子的第一任老師，所扮演的角色不僅僅是經(jīng)濟支柱，而且還應(yīng)該是情感寄托的對象。外出務(wù)工的家長要認(rèn)識到不能將對孩子的金錢投資等同于“情感投資”，物質(zhì)方面的富足也絕非可以等同感情上的滋補，因此，家長在外不管多忙，也要堅持和孩子定期溝通，并定期返回家鄉(xiāng)看望孩子，與孩子能夠促膝交談；其次，代理家長自然是外出務(wù)工家長們信任的親人或者朋友，但是其不應(yīng)當(dāng)將對幼兒的關(guān)注點僅僅放在“吃飽”“穿暖”的水平上，而是更要關(guān)注幼兒心理發(fā)展。代理家長要換位思考，善于從孩子的角度上考慮問題，設(shè)身處地的考慮問題。雖然留守幼兒與從小在父母身邊被寵愛的孩子相比，不禁讓人心生憐意，但是對其所進(jìn)行的正確教育不應(yīng)缺失。代理家長要做到的情感工作很多，他們不僅要在生活上照看幼兒的飲食起居，還要給予留守幼兒相當(dāng)于“父愛”、“母愛”的關(guān)心和照顧；教師也要在新形式下重新進(jìn)行角色定位，教師作為農(nóng)村地區(qū)唯一有過先進(jìn)文化熏陶的人物，要自覺擔(dān)負(fù)起對留守幼兒的社會責(zé)任，更要要講究技巧的與留守學(xué)生構(gòu)建情感交流的“橋梁”，逐漸走入幼兒的心理，與其能夠成為親密的朋友和伙伴，讓幼兒尋找到父母之外的心理寄托。

2.加強情感教育指導(dǎo)

和所有教育一樣，情感教育也是講究技巧和手段的，在對鄉(xiāng)村留守幼兒進(jìn)行情感教育的過程中，不僅只能在思想上高度重視，而且還要掌握一定的情感教育知識，熟練運用一些情感溝通技巧，從而達(dá)到強化情感教育的目的。建立具有專業(yè)性的情感咨詢智囊團(tuán)便是非常不錯的情感教育指導(dǎo)方法之一，其雖然為智囊團(tuán)，但是并不需要必須為一支隊伍，而是可以通過“團(tuán)體”建設(shè)讓“團(tuán)員”分散到各個留守幼兒家庭中，與家庭成員，與輔導(dǎo)教師進(jìn)行積極的溝通和交流，指導(dǎo)其能夠更好地與孩子進(jìn)行情感能夠通。在進(jìn)行情感教育指導(dǎo)時，筆者建議高度重視以下幾個方面：首先要引導(dǎo)家長們認(rèn)識到“人格健全”這一理念，千萬不要將金錢投資和情感投資混為一談，兩者之間并不存在相互在彌補的關(guān)系，相比較而言，情感的付出才能成就孩子健全的人格；其次，提醒他們關(guān)注情感表達(dá)的方式，任何人都有抒發(fā)情感的必要，因此，家長、代理家長以及學(xué)校老師要善于給孩子創(chuàng)造情感表達(dá)的機會；再者，家長、代理家長以及學(xué)校老師要善于捕捉孩子們微小的外在行為表現(xiàn)，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)幼兒情感世界中的不良狀況以及抓住教育時機，避免孩子心理出現(xiàn)扭曲。

3.探尋多種技巧支援渠道

探索多種技巧支援渠道，實質(zhì)上是在向社會各界力量尋求幫助?？紤]到外出務(wù)工家長、代理家長以及學(xué)校教師情感教育力量有限，只有實現(xiàn)多技巧支援渠道，才能夠更好地為幼兒成長鋪就道路。首先，學(xué)校要自覺積極承擔(dān)起對留守幼兒的社會責(zé)任，與村委聯(lián)合起來，利用在外務(wù)工父母過節(jié)探親的時間，開展情感教育咨詢，加大對于家長以及代理家長情感教育相關(guān)的宣傳和教育；其次，當(dāng)?shù)仉娨暶襟w部門要承擔(dān)起相應(yīng)的社會責(zé)任，可以通過公益廣告、特色欄目等形式，傳播情感教育知識，為留守幼兒貢獻(xiàn)一些愛心，通過具體措施的宣傳讓家長來了解更好地與幼兒溝通方式，讓家長與幼兒之間建立溝通的橋梁。第三，相關(guān)專業(yè)人員要積極發(fā)揮功用，通過民間組織的建立來為需要幫助的家長、家庭來提供服務(wù)，讓民間組織發(fā)揮更大的作用。

4.開拓多種情感教育途徑

開拓多種情感教育途徑，主要是針對學(xué)校教育來說的，學(xué)校作為農(nóng)村最為先進(jìn)的場所，要發(fā)揮其自身的輻射和帶動作用，高度重視留守幼兒的情感教育問題。適當(dāng)?shù)膶⑶楦薪逃c課堂教學(xué)相結(jié)合，盡可能的開設(shè)學(xué)生心理咨詢部門，定期開展心理問卷調(diào)查，這一工作的設(shè)置主要是為了觀察學(xué)校內(nèi)留守幼兒的情感世界。教師，尤其是班主任，要做到充滿愛心、平易近人，隨時給孩子營造一個傾訴情感的氛圍，引導(dǎo)留守學(xué)生一旦出現(xiàn)消極情緒要學(xué)會溝通和傾訴；其次，政府要發(fā)揮自身輿論宣傳的義務(wù)，定期對于留守幼兒的家庭上門拜訪，充分發(fā)揮青年志愿者以及社會義工等社會愛心群體的作用，吸引和鼓勵更多的人員參與到“關(guān)愛留守幼兒”的活動中去，促成留守幼兒健全的人格和積極的生活態(tài)度。

四、結(jié)語

看似不懂事的留守幼兒其實已經(jīng)能夠與家長、教師、社會進(jìn)行積極有效的溝通，其內(nèi)心的情感依然非常豐富，其成長中的情感抒發(fā)需要得到家長、教師、社會的關(guān)注和重視。相關(guān)人員要對留守幼兒的情感教育給予高度重視，不斷探究更好的路徑對其予以培養(yǎng)教育，讓幼兒逐漸成長為具有健全人格的、對社會有幫助的棟梁人才。

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