許文賢
[摘要]在學(xué)校管理工作中,小學(xué)教師發(fā)揮著無法替代的作用。如何調(diào)動教師的工作積極性,提高教育教學(xué)水平,是當(dāng)前學(xué)校管理者面臨的重要問題。小學(xué)管理工作中實施激勵機制,能獲得良好的激勵效果,從而提高管理水平。本文主要探討小學(xué)學(xué)校管理中激勵機制的運用。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)學(xué)校管理 激勵機制 運用
學(xué)校管理工作的對象是人,主要是依靠教師的作用,促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)教師是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展中的中堅力量,對學(xué)生未來發(fā)展起著重要作用。因此要調(diào)動小學(xué)教師的積極主動性,全身心投入到教育工作中來,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。那如何調(diào)動教師的積極主動性呢?作為學(xué)校管理常用的一種手段,激勵機制能通過運用一定積極的方法,調(diào)動廣大教師的主觀能動性,從而提高教育水平,優(yōu)化教學(xué)管理。隨著教育改革的深入,小學(xué)教師的激勵也發(fā)生了變化,探討有效的小學(xué)教師激勵方法,實施合理的激勵機制,是當(dāng)前急需思考的重要問題。
一、正面激勵與負面激勵相結(jié)合
正面激勵就是獎勵,負面激勵就是懲罰,管理中說正負激勵適時適度也就是說要獎罰分明。小學(xué)學(xué)校管理者要做到獎罰分明,只有這樣,才能充分發(fā)揮激勵機制的作用。學(xué)校要制定出科學(xué)合理的規(guī)章制度,對教師的思想、行為進行肯定或否定,從而調(diào)動教職工的積極性。正面激勵主要指肯定、晉級等,負面激勵主要指批評、開除等,正負激勵能有效調(diào)節(jié)人的行為動機,管理工作中要適當(dāng)選用。每個人都想得到肯定、表揚,小學(xué)教師的工作相對穩(wěn)定,如果偏重正激勵,會讓教職工覺得一切都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模麄€激勵機制就會失去平衡,這樣原本用來激勵教師的機制成為他們認為的最低保障,從而使激勵失去其應(yīng)有的作用。所以學(xué)校管理工作中要注意運用正面激勵的實效,對教職工進行合理的獎勵,同時不能忽視負面激勵的作用,要及時提出合理的批評,消除教職工的僥幸心理,從而使其自覺克制不良習(xí)慣。負面激勵會讓教職工思想上產(chǎn)生挫折感,實施中以過程性激勵為主。當(dāng)然在具體實踐中,為最大限度調(diào)動教職工的積極性,一般以正面激勵為主,負面激勵為輔。
二、外部激勵與內(nèi)部激勵相結(jié)合
小學(xué)學(xué)校管理工作中運用激勵機制要堅持外部激勵與內(nèi)部激勵相結(jié)合,外部激勵主要是指人際關(guān)系激勵、物質(zhì)激勵、精神激勵等;內(nèi)部激勵主要是教職工自身積極主動的進取,不斷地超越自我,保持高效的工作狀態(tài),是激發(fā)教職工積極性的最有效方式。與內(nèi)部激勵相比,外部激勵是可以看見的,能提高教師的積極性,滿足教師的一些要求。但外部激勵作用是因人而異的,所起的作用是有限的,而內(nèi)部激勵一旦發(fā)揮作用,動力是無窮的。任務(wù)激勵能讓教職工在規(guī)定的時間內(nèi)完成某項任務(wù),人際關(guān)系激勵有助于形成良好的工作氛圍,物質(zhì)激勵能滿足需求等。但這都無法與內(nèi)部激勵相比,比如設(shè)定一個任務(wù)讓教師去完成,用完成的質(zhì)量和速度進行評價,這雖然能讓教師認真完成任務(wù),但這不是出自內(nèi)心的,具有一定的強迫性,這也很容易讓教職工產(chǎn)生反感心理。所以要結(jié)合外部激勵與內(nèi)部激勵,有的學(xué)校往往偏重外部激勵,忽視了內(nèi)部激勵,無法充分發(fā)揮教職工的積極主動性。
三、個體激勵與團隊激勵相結(jié)合
小學(xué)學(xué)校管理工作中,個體激勵是指對小學(xué)教師自身進行激勵的一種方法,對平時表現(xiàn)好且教學(xué)認真、教學(xué)成績優(yōu)異的教師進行獎賞達到激勵的目的。團隊激勵是對教師群體的表現(xiàn)進行激勵。在激勵機制中,個體激勵和群體激勵都起著非常重要的作用。個體激勵注重的是教師個人的教學(xué)效果,能最大限度地調(diào)動教師的積極性。團隊激勵注重的是教師的群體表現(xiàn),每個教師都要有合作的理念,能培養(yǎng)小學(xué)教師的團隊合作精神,促使整個團隊積極投入到教育教學(xué)工作中。小學(xué)學(xué)校管理工作中激勵應(yīng)該是全面的,要把個體激勵與團隊激勵有機地結(jié)合起來。過去一些學(xué)校管理比較重視個體激勵,忽視團隊激勵,現(xiàn)在這個問題已經(jīng)受到了重視,團隊激勵的作用越來越得到認可。團隊激勵不僅能培養(yǎng)團隊合作意識,還能對那些教學(xué)水平一般、又不積極進取的教師施加壓力,團隊榮譽會提高他們的工作積極性,同時對認真工作、成績優(yōu)異的教師來說,團隊激勵是對他們工作的肯定,能使他們感受成功的喜悅,從而更加積極地投入工作。
四、物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合
人的需要是多樣的并且有著密切關(guān)系。管理激勵可以分為物質(zhì)激勵與精神激勵。物質(zhì)激勵是用實物或獎金的形式對其進行獎勵或懲罰,從而對人的行為動機帶來影響;精神激勵主要是精神層面的激勵,如表揚激勵、榜樣激勵、榮譽激勵、批評激勵等。物質(zhì)激勵屬于外動力,能推動教職工工作積極性的提高,精神激勵是內(nèi)動力,能使教職工保持長久的積極性?,F(xiàn)在一些學(xué)校對教師需求分析不夠深入,誤認為教師工作的目的就是拿到盡可能多的工資,所以就采用多發(fā)課時費等方式鼓勵教師多上課。這種方法雖然會有一定的作用,但不能完全滿足教師的其他需求。這就要求小學(xué)學(xué)校管理要堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合,當(dāng)然,兩者的結(jié)合不是簡單地拼湊在一起,而是有機地融合,只有這樣才能取得最大化的激勵效果。
總之,小學(xué)學(xué)校管理中運用激勵機制,要把多種方式有機地結(jié)合起來,最大限度地調(diào)動教職工的工作積極性,從而有效開展管理工作,提高管理水平。