康海濤

【摘 要】我國(guó)的教育體系在最近這幾年不斷完善，心理學(xué)教育也在各個(gè)學(xué)校不斷發(fā)展。尤其是對(duì)正處于成長(zhǎng)發(fā)展階段的中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比其他人群有著更大的心理壓力，因此中職學(xué)校必須對(duì)心理學(xué)教育進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生們能夠提升心理素質(zhì)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；心理學(xué)；教育教學(xué)；優(yōu)化

我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)經(jīng)隨著改革開(kāi)放飛速發(fā)展，同樣的人民生活水平也在逐漸提高。教育事業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，為各個(gè)行業(yè)源源不斷的輸送高素質(zhì)的人才，再由這些高素質(zhì)人才組成勞動(dòng)大軍，迅速的推動(dòng)著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。我國(guó)的教育體系必須進(jìn)一步完善，進(jìn)一步開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理教育，學(xué)校的素質(zhì)教育必須進(jìn)一步發(fā)展?？傮w而言，心理學(xué)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生健全人格教育的關(guān)鍵。現(xiàn)應(yīng)認(rèn)真研究分析中職學(xué)校的心理學(xué)教育，找出問(wèn)題，提出對(duì)應(yīng)的解決方法。

一、中職學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）心理學(xué)老師素質(zhì)達(dá)不到要求

一名合格的人民教師，不僅應(yīng)該具備很好的綜合素質(zhì)，也要做到專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能不欠缺。對(duì)于中職學(xué)校心理學(xué)教育而言，教育的對(duì)象是學(xué)生，這些學(xué)生處于未成年人向成年人成長(zhǎng)的過(guò)程中。身份由學(xué)生過(guò)渡到職業(yè)人，會(huì)使他們感到各方面的壓力，尤其是面對(duì)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。所以，在中職的心理學(xué)教學(xué)中就要求老師能有很強(qiáng)的綜合素質(zhì)，也就是要做到能讓學(xué)生自己去認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)，不僅僅是學(xué)習(xí)課程，還能夠用來(lái)排解學(xué)習(xí)生活過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題?，F(xiàn)如今相應(yīng)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于中職學(xué)校的心理學(xué)教師來(lái)說(shuō)都已具備了，欠缺的是了解學(xué)生的思想，不能很好的輔助和解決中職學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不僅僅反映教學(xué)觀念和教學(xué)指導(dǎo)思想方面的問(wèn)題，還反映為為職業(yè)能力問(wèn)題。

（二）不能很好地認(rèn)識(shí)中職學(xué)校心理學(xué)教學(xué)

現(xiàn)如今，中職學(xué)校對(duì)心理學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，但是心理學(xué)教學(xué)的目的并不是只為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和職業(yè)技能，這種很強(qiáng)目的性的教學(xué)，并沒(méi)有重視到學(xué)習(xí)目的的培養(yǎng)和學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這樣的學(xué)習(xí)效果并不能并不好。反而這樣的教育方式會(huì)使中職學(xué)生的負(fù)擔(dān)更重。甚至?xí)箤W(xué)生失去學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，認(rèn)為學(xué)心理學(xué)沒(méi)有用處。

二、改善心理學(xué)教育環(huán)境的方法

（一）提高學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)的興趣

如果老師在傳授的心理學(xué)知識(shí)時(shí)能夠找到學(xué)生的興趣，學(xué)生們就會(huì)用心學(xué)習(xí)，就會(huì)積極探討心理學(xué)、主動(dòng)去學(xué)習(xí)。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接體現(xiàn)教師的授課水平，最終的結(jié)果都是很明顯的。所以說(shuō)，心理學(xué)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培育學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣，了解到學(xué)習(xí)心理學(xué)能做什么，對(duì)于自己又會(huì)產(chǎn)生怎樣的好處，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，讓心理學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的工具和方式，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)得更明顯。

（二）提升心理學(xué)教師綜合素質(zhì)

教師在中職學(xué)校心理學(xué)教學(xué)中是非常重要的，應(yīng)重視提升心理學(xué)教師的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并有針對(duì)的優(yōu)化分析教學(xué)內(nèi)容。一名心理學(xué)教師是否合格，要看是否具備一定的綜合素質(zhì)，其中包括業(yè)務(wù)素質(zhì)，文化素質(zhì)和思想素質(zhì)。再者，經(jīng)常去參與關(guān)于心理學(xué)教學(xué)的培訓(xùn)，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，了解學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)待心理學(xué)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性，更好地發(fā)展優(yōu)化心理學(xué)的教學(xué)。

（三）因材施教

每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都不盡相同，每個(gè)學(xué)生的智商和情商也存在差異，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。所以，在中職心理學(xué)平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)，結(jié)合具體的問(wèn)題去分析，每個(gè)人分配不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，不同學(xué)生要求也不同。心理問(wèn)題應(yīng)該有針對(duì)性地處理，在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師需要既能夠因人施教地調(diào)整和點(diǎn)撥自己的教學(xué)方法，又能夠?qū)θw學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。萬(wàn)萬(wàn)不能單調(diào)的按照教材的進(jìn)度去教學(xué)，需要有針對(duì)性地在不同的學(xué)生中和不同的教學(xué)環(huán)境中采取有有效的措施。

（四）完善教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)校心理學(xué)教學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育時(shí)，不應(yīng)只局限于基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。教師可以和學(xué)生一起去參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生親身感受心理學(xué)在社會(huì)上的作用，能使學(xué)生對(duì)心理學(xué)更深的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授心理學(xué)知識(shí)，還要講一講思想道德方面的知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)上，心理學(xué)已經(jīng)滲透到我們生活的各個(gè)方面，人們的生活也因此產(chǎn)生了巨大的影響。所以，要從現(xiàn)在開(kāi)始重視心理學(xué)的教育，對(duì)中職的心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行逐步優(yōu)化，在創(chuàng)新和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的同時(shí)，使心理學(xué)教學(xué)能夠再進(jìn)一步發(fā)展，讓學(xué)生能透徹的了解心理學(xué)知識(shí)并準(zhǔn)確地解釋生活，達(dá)成理想的教學(xué)成果，成為全面發(fā)展的中職學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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