（中國勞動關(guān)系學(xué)院，北京100048）

摘 要：安全工程專業(yè)英語對于培養(yǎng)面向國際化的應(yīng)用型人才具有至關(guān)重要的作用。文章針對安全工程專業(yè)英語教學(xué)中存在的教材匱乏且內(nèi)容針對性不強、專業(yè)英語教學(xué)未突出專業(yè)性以及考核方式未能體現(xiàn)應(yīng)用性的問題，提出了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的安全工程專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容、方法與考核方式改革策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與英語實際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；安全工程；專業(yè)英語；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）05-0024-02

隨著國際技術(shù)交流日益增強，對具有專業(yè)英語應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才的需求亦在不斷增加，對于安全工程的人才若要及時了解學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，了解新技術(shù)，必須以英語為工具，才能自由地獲取和交流專業(yè)信息。在學(xué)習(xí)專業(yè)英語之前學(xué)生已接受了兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語的訓(xùn)練，具有基本的聽、說、讀、寫能力，但是在專業(yè)性的科技文獻閱讀、學(xué)術(shù)交流以及翻譯能力方面與社會要求仍然存在一定差距。因此，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于提高“安全工程專業(yè)英語”的課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)面向國際化的應(yīng)用型人才是非常有意義和有必要的。

一、安全工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材匱乏且內(nèi)容針對性不強

目前，公開出版的安全工程專業(yè)英語教材只有三本[1-3]，唐敏康主編的《安全科學(xué)及工程專業(yè)英語》，樊運曉主編的《安全工程專業(yè)英語》以及司鵠主編的《安全工程專業(yè)英語》，這三本教材內(nèi)容過于理論化，且涉及范圍較廣，重點難以突出，且教材內(nèi)容均以閱讀為主。因此，一方面難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面不能體現(xiàn)學(xué)生以英語為載體的安全專業(yè)的表達與交流能力。

（二）專業(yè)英語教學(xué)未突出專業(yè)性

目前專業(yè)英語教學(xué)基本傾向于英語教學(xué)，沒有突出專業(yè)性，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)英語的重要性、專業(yè)英語與未來職業(yè)的關(guān)系、專業(yè)英語與進一步學(xué)習(xí)深造的關(guān)系沒有清晰明確的認識。故大部分學(xué)生認為專業(yè)英語只是大學(xué)基礎(chǔ)英語的補充，對專業(yè)英語的重視程度較低。加之學(xué)生的英語水平參差不齊，而專業(yè)英語詞匯較多，長難句翻譯較多，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）考核方式未能體現(xiàn)應(yīng)用性

目前對專業(yè)英語的考核方式主要以筆試為主，對閱讀能力和長難句翻譯能力的考核等此類考查方式。此種考核方式不能真實反映學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，未能體現(xiàn)聽、說、寫三個方面的掌握情況，故不能更客觀、準(zhǔn)確地對學(xué)生的掌握情況進行評估，對課堂的授課效果也不能客觀真實地反映。

二、安全工程專業(yè)英語教學(xué)改革策略

（一）以應(yīng)用為導(dǎo)向，改革教學(xué)內(nèi)容

針對目前教材內(nèi)容偏理論化且閱讀內(nèi)容較多以及專業(yè)重點不突出的特點，結(jié)合安全工程專業(yè)研究方向的不同，有針對性地設(shè)置專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，但是不拘泥于教材，增加相關(guān)安全專業(yè)國際網(wǎng)站、國外著名期刊、安全專業(yè)科技視頻等的學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時代的步伐，擴大學(xué)生的知識面和文化視野。同時針對不同的教學(xué)內(nèi)容，增加相應(yīng)的安全領(lǐng)域事故案例講解部分，如對于Chemical Engineering Safety這一章節(jié)的介紹，可增加“天津港危險化學(xué)品庫火災(zāi)爆炸事故”案例分析，通過案例剖析，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

（二）注重多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

教學(xué)方法的選擇對于專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為向?qū)В虒W(xué)方法力求多樣化、生動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣，從聽、說、讀、寫、譯五個方面入手，采用多種教學(xué)手段（如學(xué)習(xí)科技視頻、案例分析、課堂分組討論、英文演講、情景模擬等），增加與學(xué)生的互動，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

1.開篇采用案例引導(dǎo)法。案例往往比較容易吸引學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的好奇心和探索欲。案例可以提供系統(tǒng)的思考模式、知識和經(jīng)驗，使學(xué)生養(yǎng)成積極參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，直觀反映。設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，將知識點放在案例中，在案例講解的過程中，安排一定的時間讓學(xué)生分組進行討論，并演示討論結(jié)果，教師對討論結(jié)果進行總結(jié)并回顧學(xué)習(xí)要點。

2.采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動法，就是在學(xué)習(xí)的過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)之中，學(xué)生進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)[4]。任務(wù)驅(qū)動法改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂，變成學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。將班上的學(xué)生根據(jù)某一章的教學(xué)內(nèi)容分成若干個小組，每組學(xué)生負責(zé)不同段落的內(nèi)容，根據(jù)其選擇的內(nèi)容查找相關(guān)資料，制作多媒體課件，并在課堂上進行講解的過程。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，一方面鍛煉了查找相關(guān)英文科技文獻資料的能力；另一方面在制作多媒體課件中學(xué)習(xí)了專業(yè)詞匯，同時在講解的過程中提升了科技英語的表達能力。

3.“presentation”在教學(xué)中的應(yīng)用。在專業(yè)英語教學(xué)中，只有每位學(xué)生都能參與進來，才能提高我們的課堂教學(xué)效率。因此，在每堂課留出15—20分鐘的時間，由兩位學(xué)生分別進行presentation環(huán)節(jié)，學(xué)生可自行選擇感興趣的安全話題，比如：食品安全、建筑安全、機械安全、礦山安全、宿舍火災(zāi)問題等。presentation可以以PPT或者演講的方式進行，通過presentation環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)全員參與，給每位學(xué)生展示自己的機會，特別是能夠給不自信的學(xué)生一個非常好的鍛煉平臺，增強其自信心。同時由于presentation環(huán)節(jié)展示的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的熱點話題，故能夠引起共鳴，活躍課堂氣氛。

4.加強實踐應(yīng)用。學(xué)習(xí)專業(yè)英語的最終目標(biāo)是能夠?qū)W以致用，在專業(yè)領(lǐng)域里能夠以英語為工具自由地溝通和交流，在未來的實際工作中和進一步的學(xué)習(xí)深造中發(fā)揮作用。在專業(yè)英語的實踐應(yīng)用中應(yīng)加強科應(yīng)用文寫作以及聽說能力?？梢栽谡n堂上通過模擬國際學(xué)術(shù)會議和模擬現(xiàn)場招聘等環(huán)節(jié)進行鍛煉。模擬國際學(xué)術(shù)會議以小組為單位，各組分配安全工程專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些學(xué)術(shù)問題，全組學(xué)生共同參與進行資料收集與整理，形成PPT，從而進行國際學(xué)術(shù)會議的模擬與實踐。模擬現(xiàn)場招聘同樣以小組為單位，小組成員自行設(shè)定招聘問題并制作簡歷，招聘問題必須要涵蓋專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識，并分配好角色扮演，如：主考官、招聘者等。通過課堂上實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用可以鍛煉和提高學(xué)生聽力和口語的表達能力，真正做到將語言變成工作和學(xué)習(xí)的工具。

5.自主性作業(yè)方式。課后作業(yè)一方面是對課堂學(xué)習(xí)效果的鞏固，另一方面是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作業(yè)應(yīng)包含學(xué)生對中英文兩種語言之間轉(zhuǎn)換的能力，故主要是翻譯科技文獻和科技文獻寫作兩種形式，對于前者讓學(xué)生自行查找安全工程領(lǐng)域相關(guān)英文文獻，將其翻譯成中文。而對于后者科技文獻的寫作，教師給定一個安全工程學(xué)術(shù)領(lǐng)域范圍，學(xué)生自擬研究題目，查找相關(guān)文獻資料，按照科技文獻的寫作形式完成英文的研究報告。以上兩種作業(yè)形式學(xué)生均可根據(jù)自己的興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，從而可提高學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性，在完成作業(yè)的過程中不僅可以增強詞匯量，同時能夠了解最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，從而體會到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要性。

（三）變革課程考核方式

在考核方式上注重學(xué)生專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力的考核，在傳統(tǒng)的試卷考核基礎(chǔ)上，增加學(xué)生翻譯學(xué)術(shù)文獻能力的考核以及課堂表現(xiàn)的考核（包括presentation和模擬學(xué)術(shù)會議）?？己朔绞揭泽w現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)英語的靈活掌握能力和實際應(yīng)用能力為原則，增加安全工程專業(yè)英語聽、說、寫三個方面能力的考核。

考核由筆試、平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)三個方面組成。筆試部分主要針對專業(yè)詞匯、長難句的英漢互譯以及應(yīng)用文的寫作進行考核，考試通過閉卷的方式進行。平時作業(yè)主要考核科技文獻翻譯和科技文獻寫作兩部分內(nèi)容。而課堂表現(xiàn)主要針對presentation、模擬學(xué)術(shù)會議和課堂翻譯等方面進行考核。最終期末成績的分配原則為筆試成績占50%，平時作業(yè)成績占25%，課堂表現(xiàn)成績占25%。這種考核方式一方面能夠考查學(xué)生專業(yè)詞匯的掌握能力和翻譯能力，另一方面能夠考查學(xué)生對專業(yè)英語的口語表達和交流能力。同時其能夠體現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)英語知識的靈活應(yīng)用能力。此外，由于平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)在期末考試分值中占的比重較大，故也能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“重結(jié)果而輕過程”的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論

本文通過對“安全工程專業(yè)英語”在教學(xué)中存在的問題進行分析，本著使學(xué)生掌握一定數(shù)量的科技詞匯及其習(xí)慣用法，實現(xiàn)學(xué)生以英語為工具，了解國際學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)，具備較強的專業(yè)英語閱讀和翻譯能力以及專業(yè)領(lǐng)域的英文交流能力的目的，針對目前專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，同時基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，分別對安全工程專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革進行了探討研究，具體研究結(jié)果如下。

1.教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)安全工程專業(yè)方向增加相關(guān)國際網(wǎng)站、國外著名期刊、安全工程領(lǐng)域科技視頻等的學(xué)習(xí)和介紹，擴大學(xué)生的知識面。

2.教學(xué)方法實施多樣化的設(shè)置，力求生動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。通過開篇案例引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、“presentation”在教學(xué)中的應(yīng)用、實踐應(yīng)用以及自主性作業(yè)方式等不同的教學(xué)手段，增加與學(xué)生的互動，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3.考核方式注重客觀性和全面性，從聽、說、寫、譯四個方面入手，注重學(xué)生專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力的考核。

參考文獻：

[1]司鵠.安全工程專業(yè)英語[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007.

[2]唐敏康，鄧曉宇.安全科學(xué)及工程專業(yè)英語[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2011.

[3]樊運曉.安全工程專業(yè)英語[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2012.

[4]徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法之比較[J].教育與職業(yè)，2008，（11）.

收稿日期：2016-09-06

作者簡介：丁翠（1984—），女，湖北襄陽人，中國勞動關(guān)系學(xué)院安全工程系講師，主要從事通風(fēng)安全與粉塵防治、職業(yè)健康與安全研究。

基金項目：中國勞動關(guān)系學(xué)院教育教學(xué)改革項目“基于應(yīng)用型人才的安全工程專業(yè)英語教學(xué)改革與實踐”（JG1528）