蒙昱

【摘 要】作為微課教學被引入小學語文課堂教學之后，使得傳統(tǒng)的語文教學模式被徹底打破，語文教學界出現(xiàn)了無限生機。微課把授課時間縮短，把授課內(nèi)容變成精華，課堂上師生交流得到落實，學生的疑惑得到解答，極大地提高了小學語文教學質(zhì)量和效率。

【關鍵詞】微課；小學語文；課堂

“微課”指的是時間在十分鐘以內(nèi)，教學內(nèi)容范圍小，清晰明了，集中講解一個問題的微型課程。微課作為新興的一種授課手段和形式，它符合現(xiàn)代化教學高效率的要求，使授課的時間和地點不再受到不可變因素的限制，給學生提供更多自我發(fā)展的機會和平臺。

一、小學語文采用微課帶給語文教學的新變化

1.師生地位發(fā)生變化

師生在課堂中的角色自古以來都是教師處于領導的地位，學生只能服從教師的安排，微課教學的提出打破了這種地位的固定形式，學生作為微課的主體，能夠自由選擇自己觀看視頻的時間、空間，能夠選擇最喜歡的場所、最喜歡的時候去聽課，以達到自己的最佳狀態(tài)，促進對視頻內(nèi)知識點的理解和記憶。

2.課堂效率發(fā)生變化

微課教學的實施為課堂效率的提升帶來了很大的促進，傳統(tǒng)的教學中，教師為學生灌輸自己想教授的知識，學生只有一味地接收，沒有選擇性可言，而微課為學生提供了教學視頻，學生能夠在家中自主觀看視頻，記錄下自己有疑問之處或是意見不同之處，第二天在語文課堂上能夠根據(jù)自身的學習需求與教師進行深刻的交流，使教學變得有針對性，大大提升課堂教學效率。

3.教學形式發(fā)生變化

教師對學生，這是以往的一元化教學形式，微課的引入使得教學形式成為了多元化的存在。微課視頻可以由學生和其家長共同觀看，如果有不明白的地方，家長也可以參與到對學生的輔導過程中來，了解孩子學習的知識，幫助孩子提高成績和綜合能力。

二、微課教學在小學語文課堂中的應用策略

1.創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。在學習過程中，只有有了興趣，學生才會產(chǎn)生強烈的學習愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動地去學習。小學生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起，小學生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習語文了。比如在學習《花鐘》一課的開始，教師就鏈接了一段微課視頻：伴隨著輕靈悅耳的音樂，熹微的晨光中大片大片的牽?；ù蔚陂_放，花瓣上的露珠晶瑩剔透，顫微微地，形成一片淺紫色的輝煌在這淺紫的暉光中，學生立即安靜下來，滿臉都是被這小小花感染的震撼，那弱小的生命展現(xiàn)的博大的生命奇跡，讓學生迅速收斂心神，深深沉浸在課堂中，想了解牽?；ǖ挠查g點燃。短短的五分鐘的微課，給了學生期待，為后來的學習做了很好的鋪墊。

2.調(diào)動學生的多種感官，引導學生自主學習

小學語文教學活動是教與學的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發(fā)揮出最好的效果。教師要發(fā)揮教的作用，設疑質(zhì)問，進行引導和點撥；學生要學會自主學習，在教師的啟發(fā)下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學習過程的主體是學生，不是教師。教師要調(diào)動學生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動，啟發(fā)學生主動觀察，主動提問，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學生處在探索知識、積極尋求答案的學習狀態(tài)中。學生積極參與，課堂教學氛圍愉悅，那么課堂的質(zhì)量和學習效率就會得到意想不到的效果。如在教學《掌聲》一課時，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當這些問題通過學生動口、動腦解決出來后，學生自主學習能力也得到了鍛煉。學生在思索的過程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，真正當起學習的主人?？梢赃@樣說，在小學語文課堂教學中，有了微課的加入，學生的多種感官被調(diào)動，他們?nèi)轿粎⑴c到學習中去，學習的積極性被激發(fā)出來，課堂教學變得生機勃勃、充滿活力。

3.放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習

語文博大精深，許多內(nèi)容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學過程中，構建教學內(nèi)容的理解，要引導學生各抒己見、深刻體會，同意學生發(fā)表不同的見解，讓學生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學生仁者見仁、智者見智，在教與學的互動中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題。并在教師的引導下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和積累的知識發(fā)表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學生通過微課對知識進行理解感悟，體會學無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。

如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向學生介紹西沙群島的地理位置，讓學生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學生，讓學生直觀感受西沙群島“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點。然后讓學生展開想象的翅膀，讓學生想象去西沙群島去游玩，讓學生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學生的愛國熱情，陶冶學生熱愛祖國的優(yōu)美情操。

4.制作微課視頻，破解疑難問題

小學語文課文內(nèi)容豐富，涉及各個方面的知識，靈動的才智無不棲于根深葉茂的語文之樹，教師應該讓自己的語文課堂始終帶給學生愜意、溫馨和靈動，讓學生在語文的世界穿行，在真實與浪漫中感悟。但由于教材設計有時候與學生的閱歷相去甚遠，給學生理解課文造成很大障礙，微課，卻使這個問題迎刃而解。如在學習《葡萄溝》時，學生沒有去過新疆，對新疆的異域風情興致盎然，特別是對葡萄干的制作過程不理解但又非常感興趣。課本沒有插圖，滿足不了學生的好奇心，教師就制作了一段“葡萄干制作過程”的微課：“廠房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干?！敝谱髁鞒糖逦偌又浇庹f，學生一邊聽一邊看，終于明白了葡萄干的制作工藝。有的學生發(fā)散思維特別強，還提出問題：我們這里為什么不能做好吃的葡萄干？投石問路，激起千層漣漪，學生暢所欲言，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，課堂氣氛熱烈，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力爆發(fā)出來，收到意想不到的效果。微課，簡單高效，彌補了語文教材資源的不足，打造了自己品牌的高效課堂。再比如《夾竹桃》一文寫的是夾竹桃，但是課文第三自然段竟無一個字提及夾竹桃，有的學生認為這一自然段可以刪除。有的學生認為這一自然段不能刪除，到底這一自然段能不能刪除，有何作用？我讓學生帶著這個問題展開了激烈的討論。為了解決這個問題，我利用微課，把課文第三自然段和第四自然段的文字制成課件，通過學生讀后小組交流，讓學生明白：第三自然段中寫了季羨林家中的14種花，一年之中，花開花落，萬紫千紅，開得很熱鬧的景象。而第四自然段寫了夾竹桃花與前面講的14種花相比，它的花期更長，韌性更加可貴。學生通過小組交流、合作探究，終于弄清了作者為什么要寫院子里的14種花的原因，是為了更加襯托夾竹桃韌性的可貴，因此，這一自然段不可刪除。

微課的引入，促進教師和學生之間進行互動式教學，教師能夠分享給學生更加新穎的學習手段。這對重點知識的講解和課后鞏固有著重要作用。合理地利用微課，能夠牢牢把握學生的注意力，提高小學語文課堂教學效率的同時也能深化教學影響，加深學生的理解。