黃睿

【摘 要】漢語(yǔ)的音樂(lè)性強(qiáng)，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，決定著漢語(yǔ)教學(xué)必須以朗讀為主，這是我國(guó)幾十年語(yǔ)文教學(xué)積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是由于受教學(xué)成績(jī)的影響，目前仍有很大一部分教師采用以教材分析為主的授課模式，以小組合作交流為主的課堂表現(xiàn)式，形成了語(yǔ)文教學(xué)的怪現(xiàn)象，這不能不說(shuō)是很大的失誤。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；初探

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓(xùn)練，在語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出“中小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

一、朗讀教學(xué)的重要性

古往今來(lái)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)方式，也是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一部分。首先，朗讀能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言作為語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，朗讀便是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑。學(xué)生應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行規(guī)范的朗讀，不僅能夠掌握字音，強(qiáng)化字形，還能提高朗讀能力；其次，朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。選編進(jìn)入教材中的文章，文質(zhì)兼美，反復(fù)的朗讀，不僅能夠幫助學(xué)生理解字詞句，還能培養(yǎng)語(yǔ)感，提高閱讀能力；最后，朗讀能提高學(xué)生的審美意識(shí)。學(xué)生在這些美文佳句的朗讀中，入情入境，培養(yǎng)愛(ài)美的情操。

二、朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡。學(xué)生朗讀前，教師沒(méi)有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，忙著板書(shū)或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。對(duì)于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。如果是個(gè)別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽(tīng)邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)感是一種文學(xué)修養(yǎng)，使人們對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力?！北娝苤?，學(xué)習(xí)英語(yǔ)常常要讀、要背，除了能增加詞匯量外，還有一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)感的問(wèn)題。隨著考試對(duì)語(yǔ)言的要求越來(lái)越高，不少同學(xué)對(duì)文章中心的把握、問(wèn)題重心的揣摩、詞句運(yùn)用的作用，“只能意會(huì)，不能言傳”的情況還屢見(jiàn)不鮮，個(gè)中原因，就是分析文章的能力還不高，也就是我們通常說(shuō)的“悟性”還不高。此時(shí)，我們有些同學(xué)就不能僅從分析文章的方法上找原因，更應(yīng)當(dāng)多多朗讀，這樣，會(huì)使你對(duì)語(yǔ)言文字有靈敏的感覺(jué)，并在此基礎(chǔ)上悟出文中所闡述的內(nèi)涵，這樣在回答問(wèn)題的語(yǔ)言上通順流暢，做到簡(jiǎn)潔正確，明白無(wú)誤?，F(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過(guò)精心挑選和編排的，注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。因此，在語(yǔ)文課的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！睕](méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，在學(xué)生朗讀時(shí)，還要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。當(dāng)然教學(xué)中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等?？傊?，語(yǔ)感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的行之有效的好方法。

四、朗讀教學(xué)和教學(xué)對(duì)策

1.保證足夠時(shí)間

初中語(yǔ)文的課堂時(shí)間十分有限，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)將這45分鐘的時(shí)間全部用來(lái)“講學(xué)”，學(xué)生朗讀的時(shí)間少之又少。有些教師甚至在一堂課上根本不進(jìn)行朗讀教學(xué)，即便是留給了學(xué)生一點(diǎn)朗讀時(shí)間，那也只是如“蜻蜓點(diǎn)水”般的匆匆而過(guò)。朗讀時(shí)間的嚴(yán)重缺失，使得學(xué)生接受朗讀訓(xùn)練的次數(shù)也不夠，正因?yàn)槠綍r(shí)的積累太少，所以導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)。因此，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文的課堂教學(xué)中，要滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生的發(fā)展而考慮，高度重視朗讀的作用，保證足夠朗讀時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間去朗讀，給予他們朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師也可以把朗讀訓(xùn)練安排在課外，當(dāng)作一個(gè)課后作業(yè)交給學(xué)生來(lái)完成。

2.提高朗讀效率

在有足夠時(shí)間的基礎(chǔ)上，就需要老師進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。所謂朗讀技巧是指對(duì)各種文字的不同讀法，即對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓段的掌握、控制和運(yùn)用。

五、培養(yǎng)良好的朗讀興趣

一本好書(shū)能照亮人生方向。缺少人類(lèi)的優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的滋養(yǎng)，缺少健康精神思想的導(dǎo)引，人生勢(shì)必在混沌與精神貧乏中度過(guò)。閱讀是伴隨終生的事，也是改變自我、發(fā)掘自我、提升自我的過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)學(xué)生寧愿把大部分課余時(shí)間花費(fèi)在看電視、玩游戲上，也不喜歡閱讀有益的課外書(shū)籍。這些學(xué)生外表看起來(lái)聰明伶俐、見(jiàn)聞廣博，但缺乏深入思考的耐心；知識(shí)雖多，但流于膚淺；反應(yīng)雖敏捷，卻未經(jīng)思索。

六、善于采用“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的訓(xùn)練方式

目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來(lái)抓，齊讀在初中占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)。當(dāng)然，認(rèn)真使用齊讀，恰當(dāng)安排，精心指導(dǎo)，可使訓(xùn)練面廣，加強(qiáng)朗讀氣勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足，會(huì)讀的不會(huì)讀的，認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學(xué)生有時(shí)顧了整齊顧不及準(zhǔn)確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠(yuǎn)離了朗讀的要求。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、推動(dòng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。

七、通過(guò)朗讀還能發(fā)現(xiàn)默讀中不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

我們常以“瑯瑯上口”、“佶屈聱牙”來(lái)評(píng)判文章的優(yōu)劣，這顯然是從朗讀時(shí)的語(yǔ)感來(lái)說(shuō)的。有些文章的語(yǔ)句默讀時(shí)倒還感覺(jué)不到有什么問(wèn)題，一集中精力朗讀，便覺(jué)語(yǔ)感不對(duì)。例如，我在教《從三到萬(wàn)》一文，讀至“對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中有若干重要的環(huán)節(jié)，如果處理不好，往往會(huì)影響學(xué)習(xí)的成敗”一句時(shí)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，提出“處理不好”只會(huì)“影響成功”，怎么會(huì)“影響失敗”呢？于是，我發(fā)動(dòng)學(xué)生討論。結(jié)果大家一致認(rèn)為這是文章中的一個(gè)病句，“成敗”應(yīng)改為“成功”。

總之，在理解了朗誦的必要性，懂得了朗誦的基本條件之后，再加上掌握朗誦的技巧，我們就有在初中的語(yǔ)文教學(xué)之中順利地開(kāi)展朗誦的活動(dòng)，為整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆粟”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。那么學(xué)生朗讀能力的提高，就不難實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文建設(shè)，2010（10）.