劉慶源

【摘要】興趣是最好的老師，學生對某個科目是否感興趣將影響他對這個科目的學習效果。因此，在教學過程中，著力培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要。

【關鍵詞】初中生 數(shù)學學習 興趣 培養(yǎng)

要使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，必須讓學生明確學習數(shù)學的目的和意義，從而使學生有主動參與數(shù)學學習的自覺性，有主動學習數(shù)學的目的性。那么如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣呢？我有兩點看法。

一、創(chuàng)設應用環(huán)境，使學生產(chǎn)生學習興趣

數(shù)學來源于生活，應用于生活。學生對于學習數(shù)學可能會感到吃力，因此教師要能從多方面啟發(fā)并通過生活實例使學生真正了解數(shù)學知識與日常生活的密切關系，并為學生創(chuàng)造實踐的平臺，讓他們從中感受學習數(shù)學的重要，從而對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

例如，學習營銷方面的應用題時，我先設置這樣的學習環(huán)境：做生意都是為了賺錢，解決生存問題。A同學家開了間服裝店：某個品牌的服裝現(xiàn)在的售價是每件60元，每個星期可賣出60件。為了獲得更多的利潤，他的家人對市場進行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)：如調(diào)整價格，每件漲1元，每個星期要少賣出10件；每降價1元，每個星期可多賣出20件。已知這個品牌的衣服的進價為每件40元，你認為如何定價才能使利潤最大？說到買衣服，大家都很熟悉，也知道進價、銷售價的意思，還知道利潤是怎么算出來的。所以當我說“你們把A同學家的店當成你家的，你來當一回老板，告訴我你是怎么賣這些衣服拿到更多的利潤”時，有的學生就說：“有什么難，肯定是降價賺錢多啦，賣得多，錢不就多了嗎？”有的又說：“降價是可以多賣，但工作量大，多累啊，我漲價雖然賣得少，但它貴了自然也得錢多啊，何必那么辛苦！”面對他們的爭論，我不發(fā)表意見，只說：“現(xiàn)在你是老板，你想怎么做就怎么做，到時誰賺得多自有分曉。”過了一會，又有學生拋出問題：“光知道漲價、降價，衣服到底賣了幾件題目沒有給啊，如果設每件漲了（或降了）x元，還得設每個星期多賣（或少賣）了y件衣服，兩個未知數(shù)怎么算才知道最大利潤?。咳绻俣嘣O一個未知數(shù)表示利潤那就得三個未知數(shù)了，這又怎么算？好像學過的應用題當中也沒用過三個未知數(shù)解決問題的啊……”這個時候他們發(fā)現(xiàn)，按平時去買衣服的想法根本解決不了現(xiàn)實的問題，怎么辦？學生又掀起一番議論。后來有學生說：“是不是要用二次函數(shù)來解決??？”有的說：“這跟二次函數(shù)有什么關系？如果說用九九表還說有些關系?！庇械挠终f：“應該就是用二次函數(shù)來解決，因為二次函數(shù)的解析式中有個頂點式的表達式，而它的頂點坐標正好可以反映二次函數(shù)的最大值或最小值的問題，就是用它來解決這個問題了。”其他學生聽著覺得有道理，也紛紛動手計算了。最后我把他們算出來的兩種結果顯示在大屏幕上，讓學生自己判斷哪種方案賺錢多，并讓他們做出總結。這樣的實踐活動既開拓了學生的思維，又讓學生學會運用知識解決現(xiàn)實問題，更知道了用數(shù)據(jù)說話的作用。同時，通過把學生組織到活動中，一是可以讓他們知道做生意的艱難，從而體會到父母掙錢的不容易；二是可以培養(yǎng)他們的責任感，讓他們學會擔當，幫父母分擔責任；三是可以讓學生在完成任務的過程中體驗到學習數(shù)學的重要性，并能從中感受到還需努力學習。

二、引導學生動手操作。培養(yǎng)學習興趣

受年齡的限制，學生對抽象性的知識想象不是很成熟，表述問題也不是很準確。這時教師應鼓勵學生動手操作，通過自身的實踐活動使自己的大腦能從實物演示中獲得抽象性的思維認識。因此，教師在教學時應多進行探究性的教學活動，創(chuàng)造條件讓學生動手操作，幫助學生獲取知識解決問題。例如：上《什么是三角形？》一課時，要求學生用提前準備好的材料——長方形紙片一張、三角板一副，任意制作一個三角形，然后再用老師發(fā)給的小棒（3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、7厘米、8厘米各一根）任意制作一個三角形。制作好后小組之間交流各自的方法和結論。教師巡堂查看一遍，并把學生作圖的結果展示出來——用長方形紙片折出三角形；用三角板畫出三角形；用3根小棒或更多根小棒組出三角形，然后提問學生：“通過自己作圖你發(fā)現(xiàn)了什么樣的圖形才叫作三角形？”由于自己動手參與了操作，所以學生回答得非常積極踴躍，學生的答案也多種多樣：“有三個角的圖形叫三角形”，“有三條邊的圖形叫三角形”，“有三條邊和三個角的圖形叫三角形”，“把三條直線連起來的圖形叫三角形”。根據(jù)學生回答的漏洞，老師在黑板上做出相應的反例圖形。

學生看了老師的作圖后紛紛提出反對意見，說老師畫的圖和他們說的意思根本不一樣。教師讓學生說出修改意見，然后在原圖上進行修改。通過這樣的糾錯互動，學生認識到表達不準確時，說明的意思有時會與實際嚴重不符。此題培養(yǎng)了學生說理的嚴謹性。然后教師繼續(xù)引導學生討論：“到底什么樣的圖形才叫三角形？”等到學生對三角形概念的表述基本準確之后，教師在電子白板上演示三角形的形成過程并與學生寫出三角形的定義。概念理解清楚了，再和學生一起確認三角形的組成部分就容易得多了。在這節(jié)課的學習中，學生參與了實踐，探究問題的熱情非常高漲。他們在獲取知識的活動中，發(fā)現(xiàn)和解決了數(shù)學問題，對數(shù)學的由物抽象出形的過程也有了一個全新的理解，真正體現(xiàn)了“手指尖上出智慧”的理念。