劉達+岳艷峰+張紅娜

摘要：當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟以及社會轉(zhuǎn)型階段，加之近些年我國和國際范圍內(nèi)其他國家聯(lián)系的日益緊密，在該種社會經(jīng)濟背景之下，我國急需大量復(fù)合人才，而這些復(fù)合人才不僅僅是要具備本專業(yè)扎實技能知識，而且還需要掌握良好英語溝通能力，對此國內(nèi)眾多高校的英語教育就需要充分地將此新任務(wù)承擔(dān)起來，這一方面是國家復(fù)合人才培養(yǎng)的客觀需求，另一方面也是高等院校英語教育持續(xù)進步的必然要求。依托于拓展課程的有效建設(shè)，能夠促使英語教育實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升?；诖耍彤?dāng)前大學(xué)建設(shè)英語方面拓展課程背景著手研究，之后探討轉(zhuǎn)型環(huán)境之下大學(xué)階段建設(shè)英語方面有效拓展課程的關(guān)鍵措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；拓展課程；課程建設(shè)

中圖分類號：H319文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）04012403

引言

眾所周知，當(dāng)前眾多的高校雖然均開設(shè)英語課程，但是英語課程一般為一年級以及二年級必修課，目的就是要將我國高校英語四級或者是六級通過率大大提升，尤其是四級考試還被眾多高校設(shè)置為是獲取畢業(yè)證的前提條件，因此往往對大一以及大二之中英語課程較為關(guān)注。到了大學(xué)三四年級，大部分高校則將英語實際轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課，在該種背景之下，作為一門選修課的大學(xué)英語常常是“因設(shè)而設(shè)”，即因為設(shè)置該門課程進而開展教學(xué)，由此教學(xué)本身具備較低的積極性以及發(fā)展性，更加上沒有在課程教學(xué)中對學(xué)生英語方面的學(xué)習(xí)需求實際考慮，或者是根本不關(guān)心對學(xué)生予以英語方面多樣實踐能力的有效培養(yǎng)，最終的教學(xué)效果可想而知。而針對上述狀況，當(dāng)前在社會經(jīng)濟實際轉(zhuǎn)型背景下就需要建設(shè)英語方面拓展課程。

一、初探當(dāng)前大學(xué)建設(shè)英語方面拓展課程的背景

我國教育機關(guān)在2007年制定了《大學(xué)英語教學(xué)要求》，在該教學(xué)要求之中曾專門強調(diào)了高等院校開展英語教育需要建立在較高要求以及高要求和相應(yīng)的一般要求基礎(chǔ)之上。而眾多的高等院校需要結(jié)合自身教學(xué)實際并嚴(yán)格遵循教育部門的教學(xué)要求，進而對自身英語方面課程體系有效設(shè)計。而設(shè)計完成的教學(xué)體系則應(yīng)該是將專業(yè)英語相關(guān)課程以及語言技能相關(guān)課程和語言文化相關(guān)課程、綜合英語、語言應(yīng)用方面課程良好融合在一起，進而促使大學(xué)階段所有層次學(xué)生均能夠?qū)崿F(xiàn)英語方面實際應(yīng)用實踐能力較大化提升[1]?？梢哉f國家制定的該教學(xué)要求是將大學(xué)英語進行了兩個階段良好劃分，分別是應(yīng)用提高以及基礎(chǔ)兩個階段。但是正如上文中提到眾多的高等院校僅僅是實施了基礎(chǔ)階段的良好教學(xué)，將其放在大一以及大二階段重點展開，至于應(yīng)用提高階段則并沒有真正的展開，甚至是到了大三大四直接將英語基礎(chǔ)教學(xué)時間以及教學(xué)內(nèi)容縮短和簡化，可見這與國家教育機關(guān)提出的教學(xué)要求背道而馳。長此以往，大學(xué)之中開設(shè)的英語課程更多的成為了高校提升整體教學(xué)質(zhì)量的手段之一，因為國家規(guī)定而開設(shè)，走形式化的發(fā)展道路，也更加成為了學(xué)生實際獲取四級證書并獲取畢業(yè)證的手段，因為考試需要進而去學(xué)習(xí)的課程。最終的結(jié)果就是高等院校英語方面教學(xué)難以提高，學(xué)生英語方面的實踐應(yīng)用能力較差。

在當(dāng)前國家社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型階段，社會對于人才提出了更高的要求，以往理論性的相關(guān)人才已經(jīng)被社會所淘汰，社會經(jīng)濟的良好發(fā)展更加需要的是應(yīng)用型優(yōu)秀人才以及復(fù)合人才。其中應(yīng)用型優(yōu)秀人才強調(diào)了走出校門的學(xué)生是能夠在工作中較好應(yīng)用自己所學(xué)技能，而復(fù)合人才更是建立在應(yīng)用人才基礎(chǔ)之上。也就是說，人才不僅僅是懂專業(yè)知識以及會用專業(yè)技能，更加能夠掌握良好英語溝通能力等。顯然我國當(dāng)前急缺該方面的人才，從一定程度上講，高校之中英語教育將遭遇轉(zhuǎn)型階段較大的發(fā)展挑戰(zhàn)，而為了能夠盡快培養(yǎng)大量復(fù)合人才，英語教育需要不斷優(yōu)化發(fā)展以及良好改革[2]。因為高校是復(fù)合人才培養(yǎng)的搖籃，從高校英語改革上下功夫較為關(guān)鍵，而這也是當(dāng)前大學(xué)建設(shè)英語方面拓展課程的重要背景。

二、探析轉(zhuǎn)型環(huán)境下大學(xué)階段建設(shè)英語方面有效拓展課程的關(guān)鍵措施轉(zhuǎn)型環(huán)境之下，眾多高校實際教育需要能夠?qū)ι鐣l(fā)展以及經(jīng)濟市場調(diào)整和相應(yīng)的人才分流等需求予以滿足，其中設(shè)置的學(xué)科專業(yè)更加應(yīng)該是建立在市場需求基礎(chǔ)之上，與市場需求建立起緊密的內(nèi)在關(guān)系，當(dāng)然還需要將社會工作崗位和學(xué)生能力知識結(jié)構(gòu)之間的差距不斷縮小。尤其是當(dāng)前眾多的外企進入中國市場，國內(nèi)學(xué)生要想更好地適應(yīng)工作崗位，除了擁有代表著英語水平的四六級實際證書之外，個人英語口語以及翻譯的等等能力則更為重要。對此，眾多的高校應(yīng)該將以往作為選修課的實際英語教學(xué)從理論性的語法知識講授過渡到對學(xué)生英語方面翻譯表達以及書寫和相應(yīng)的口語技能的培養(yǎng)上。而這就需要建設(shè)英語方面有效地拓展課程，下面就當(dāng)前大學(xué)建設(shè)英語方面拓展課程的關(guān)鍵措施予以探討。

1改革拓展課程實際設(shè)置

大學(xué)建設(shè)英語方面有效的拓展課程需要從改革課程設(shè)置上著手，具體來講，教育部門強調(diào)了現(xiàn)今大學(xué)階段實際英語教育應(yīng)該是緊抓兩方面內(nèi)容，一方面是對學(xué)生口語交際以及英語寫作實際能力進行重點培養(yǎng)，另一方面是對學(xué)生能夠結(jié)合本專業(yè)、同時與國外友人流暢對話的能力進行重點培養(yǎng)。基于此，各高等院校就需要在以往英語基礎(chǔ)性課程之上予以拓展模塊的增加，該拓展模塊需要將專業(yè)分類拓展以及體驗英語實際包含在內(nèi)。將以往英語課程“四四四四”設(shè)置向“四四四二”轉(zhuǎn)變（即將以往四個學(xué)期每周共計四個課時調(diào)整為兩部分，一部分為前三個學(xué)期每周四課時，另一部分為最后一個學(xué)期每周兩課時），其中針對前三個學(xué)期來講，可以專門就英語方面基礎(chǔ)課程開展教學(xué)，而到了第四個學(xué)期則需要對學(xué)生英語方面知識技能所需予以了解，通過調(diào)查分析將開設(shè)的課程和學(xué)生實際需求以及專業(yè)特點充分地結(jié)合起來，如開設(shè)旅游專業(yè)所需的旅游英語、跨文化英語等拓展課程，還可以是開設(shè)各個專業(yè)均能應(yīng)用到的商務(wù)英語以及職場英語等拓展課程，當(dāng)然還可以開設(shè)生物專業(yè)以及計算機專業(yè)或者是機電專業(yè)所需的生物技術(shù)英語以及計算機英語和機電英語等等種類豐富的拓展課程。而無論是前三個學(xué)期的英語方面基礎(chǔ)課程，還是最后一個學(xué)期的具備專業(yè)針對性的拓展英語課程，均需要設(shè)置成必修課。目的就是要促使不同專業(yè)學(xué)生在前三個學(xué)期打好英語基礎(chǔ)，之后更好地學(xué)習(xí)最后一個學(xué)期的拓展英語相關(guān)課程。此外，英語方面拓展課程還需要具備較強的針對性以及應(yīng)用性，尤其是能夠?qū)W(xué)生處于陌生的涉外職場環(huán)境起到助其良好適應(yīng)的重要作用，這為學(xué)生依托于英語有效進行職場工作溝通提供了便利?？偟膩碇v，對于英語方面拓展課程的實際良好改革設(shè)置最為關(guān)注的就是課程的實用性，最好還要將課程趣味性包含在內(nèi)，進而滿足所有專業(yè)不同學(xué)生英語方面實際學(xué)習(xí)需求[3]。

2更新拓展課程實際教學(xué)模式

大學(xué)建設(shè)英語方面有效的拓展課程還需要從更新教學(xué)模式上著手，具體來講，以往的大學(xué)階段實際英語教育最為關(guān)注的就是理論知識講授，尤其是針對英語方面基礎(chǔ)性課程，這與英語課程本質(zhì)上為語言類知識屬性有關(guān)，因為要想學(xué)習(xí)一門語言不了解其語言規(guī)則以及語言單詞，又何談應(yīng)用其進行對話溝通。因此，大學(xué)階段眾多的英語實際課堂常常會看見講臺之上教師不知疲勞地分析語法要點以及背誦難點，而學(xué)生則昏昏欲睡，該種教學(xué)模式屬于滯后的灌輸型教學(xué)，學(xué)生對此較為反感，最終的教學(xué)效果也是不甚理想。對此，各個高校以及英語教師就需要對英語課程進行教學(xué)模式的實際更新，更多的是將學(xué)生作為課堂主體，讓學(xué)生融入到拓展課程之中，促使學(xué)生掌握必要理論知識之后實踐性地提升語言溝通能力以及涉外業(yè)務(wù)操作能力。遵循教師引導(dǎo)以及學(xué)生操作的原則，最大化地豐富拓展課實際教學(xué)模式，英語教師可以依托于小組活動展開拓展課程，或者是依托于演講辯論、表演等展開拓展課程。如針對旅游專業(yè)開設(shè)的旅游英語拓展課程就可以利用表演教學(xué)實際開展，教師將學(xué)生賦予不同角色，有的學(xué)生扮演導(dǎo)游，而有的學(xué)生則扮演外國游客，還有的學(xué)生扮演景區(qū)負(fù)責(zé)人等等，進而營造出工作模擬環(huán)境，針對外國游客導(dǎo)游該怎樣利用英語講解景區(qū)風(fēng)景，又如何做好引導(dǎo)工作，通過角色扮演可以積極地將學(xué)生學(xué)習(xí)英語方面拓展課程興趣調(diào)動起來。而此過程所有的學(xué)生也能夠融入到拓展課堂之中，通過工作環(huán)境模擬促使學(xué)生學(xué)好拓展課程，當(dāng)然最重要的是將學(xué)生英語方面實踐能力大大提升。

3優(yōu)化拓展課程實際評估機制

大學(xué)建設(shè)英語方面有效的拓展課程除了需要從課程設(shè)置以及教學(xué)模式上下功夫之外，還可以從優(yōu)化評估機制上著手。具體來講，任何一門課程如果不添加評估機制，則無法得知教師實際教學(xué)狀況，更無法得知學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，長此以往就會使教學(xué)效果大大降低。針對英語方面課程也是如此，無論是基礎(chǔ)課還是相應(yīng)的拓展課，不僅要構(gòu)建評估機制，而且還需要對評估機制進行不斷優(yōu)化。就英語方面拓展課程來講，優(yōu)化評估機制至關(guān)重要，需要將以往期末考試評斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的做法摒棄，建立新型評估機制[4]。而新型的評估機制應(yīng)該是具備較強的應(yīng)用性以及開放性，期末考試僅僅是屬于其中的一部分，還需要將學(xué)生自評以及教師自評和相應(yīng)的同學(xué)之間互相評價、學(xué)生教師之間互相評價包含在內(nèi)。如果是依據(jù)評價時間還可以劃分為季度評價以及期中評價和相應(yīng)的期末評價，針對季度、期中、期末三個時間段的考評則需要建立在口語測試以及筆試兩部分基礎(chǔ)之上，提高口語測試比例，分值可以占總分值的70%，而筆試則可以下調(diào)比例到30%。當(dāng)然教師還可以緊抓過程評價，所謂過程評價就是關(guān)注學(xué)生整個階段學(xué)習(xí)過程，具體劃分為期末考試評價以及過程評價兩大內(nèi)容，其中期末考試占50%，而過程評價占50%，在過程評價中又具體包含了體驗英語以及自學(xué)英語和相應(yīng)的課堂表現(xiàn)等小內(nèi)容。此外，單就期末考試該種評價，還需要針對不同專業(yè)實際課程特點來設(shè)計，如對于商務(wù)英語方面視聽說拓展課程就需要將期末考試中聽說部分設(shè)為較大考核比例，可以占到試卷的75%—85%之間；針對職場英語拓展課程則需要關(guān)注試卷中案例分析部分比重，可以占到試卷的45%—50%之間。總的來講，大學(xué)英語方面拓展課程需要構(gòu)建多元優(yōu)化評估機制。

4調(diào)整拓展課程實際教材體系

大學(xué)建設(shè)英語方面有效的拓展課程除了需要從上述四方面著手之外，還需要調(diào)整教材體系。具體來講，教材的改革屬于建設(shè)英語方面拓展課程重要構(gòu)成部分，教材內(nèi)容的科學(xué)性以及實用性等將直接對學(xué)生學(xué)習(xí)英語方面拓展課程帶來影響。對此，各個高校就需要針對不同專業(yè)以及不同英語水平、學(xué)習(xí)目的相關(guān)學(xué)生提供差異性教材，進而對學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的推動作用。具體在教材選擇上應(yīng)該是將英語語言類以及英語技能類和相應(yīng)的英語文化類教材包含在內(nèi)，其中技能類教材有助于學(xué)生整合英語方面眾多的學(xué)習(xí)策略，而文化類教材則能夠提升學(xué)生英語文化素養(yǎng)，語言類教材則能夠幫助學(xué)生將英語實際應(yīng)用能力良好提升。所有的拓展課程相關(guān)教材均需要遵循“實用、精細(xì)、專業(yè)”的編寫挑選原則。就拓展課程而言，其本質(zhì)上是英語基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程有效連接的橋梁，依托于拓展課程可以促使學(xué)生對英語有著更為深入的學(xué)習(xí)理解，更加便于其后續(xù)在英語方面的繼續(xù)深造。而高等院校可以進行各個專業(yè)英語拓展教材的設(shè)計開發(fā)，如針對計算機專業(yè)來講，可以開發(fā)設(shè)計計算機行業(yè)英語教材，以及管理英語教材和相應(yīng)的技術(shù)英語教材，也就是依據(jù)計算機未來重要的崗位種類對應(yīng)性進行教材編寫開發(fā)，這些教材針對性較強，內(nèi)容更加豐富。從一定程度上講，相當(dāng)于幫助學(xué)生細(xì)化本專業(yè)所需掌握的英語知識技能。而建立這樣細(xì)化完整的英語方面拓展課程教材則有利于學(xué)生更好地適應(yīng)崗位需求，在未來實現(xiàn)更好的職業(yè)發(fā)展[5]。

5提升拓展課程教師隊伍素質(zhì)

大學(xué)建設(shè)英語方面有效的拓展課程還需要提升教師隊伍素質(zhì)。具體來講，教師教學(xué)能力以及教學(xué)水平的高低對于學(xué)生獲取知識以及提升教學(xué)效果有著直接的影響作用，英語方面拓展課程也不例外，要想促使拓展課程更好地開展，就需要一批高素質(zhì)教師隊伍的支撐。而就當(dāng)前眾多高校之中英語方面拓展課程相關(guān)教師來講，多是僅僅掌握英語一門專業(yè)教學(xué)技能，其他專業(yè)知識并未涉及。在該種教學(xué)背景之下，別提學(xué)生想要從拓展課程獲取多元化的專業(yè)知識，就連拓展課程順利開設(shè)都是問題，因此急需對英語方面拓展課程相關(guān)教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)重點集中在兩方面，其一是將教師對其他專業(yè)知識詞匯予以豐富，其二是將教師多個專業(yè)英語實踐教學(xué)技能予以提升[6]。首先從第一方面來講，高校需要將拓展課程相關(guān)英語教師集中起來，因為高校之中包含著眾多的學(xué)科專業(yè)，拓展課程也需要針對各個專業(yè)展開，依據(jù)教師自身對其他專業(yè)的喜好，在教師自己挑選一門到兩門其他專業(yè)的基礎(chǔ)上劃分多個小組，如有的英語教師喜歡計算機專業(yè)，可以劃分到計算機英語拓展課程教師隊伍之中，有的英語教師對機電專業(yè)較為感興趣，可以劃分到機電英語實際拓展課程教師隊伍之中，這樣就能夠確保各個專業(yè)有著各自的英語方面拓展課程教師。而之所以劃分小組是因為教師也是社會個體，但凡是社會個體其學(xué)習(xí)精力以及時間均有限，要想讓一個英語教師掌握七八個專業(yè)知識詞匯顯然不太現(xiàn)實。其次從第二方面來講，各高校可以聘請其他院校教授以及社會人士對劃分好小組的英語教師展開培訓(xùn)，促使其對所要教學(xué)的專業(yè)英語技能有著一定的了解，這樣也能夠為后續(xù)順利開展英語方面拓展教學(xué)保駕護航。

結(jié)束語

綜上分析可知，隨著時代發(fā)展以及社會進步，我國一方面對工農(nóng)業(yè)建設(shè)予以了關(guān)注，另一方面也對教育教學(xué)方面的持續(xù)發(fā)展給予了重視。依托于教學(xué)改革以及教學(xué)發(fā)展能夠為國家提供源源不斷的人才資源，促使國家社會擁有不竭的上升動力。而對此各高校就需要培養(yǎng)大量的復(fù)合型優(yōu)秀人才，強化對英語課程實際教學(xué)的重視，尤其是需要將拓展課程積極地建設(shè)起來，依托于對英語方面拓展課程的設(shè)置改革以及教學(xué)模式更新和相應(yīng)的評估機制優(yōu)化、教材體系調(diào)整等手段為不同專業(yè)學(xué)生成長為復(fù)合型優(yōu)秀人才奠定堅實的基礎(chǔ)。而本文將轉(zhuǎn)型背景之下大學(xué)建設(shè)英語方面拓展課程作為研究核心，期望為后續(xù)關(guān)于拓展課程方面研究提供理論上的參考依據(jù)，更旨在為大學(xué)培養(yǎng)更多英語人才以及創(chuàng)新人才獻出自己的一份微薄之力。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）