余求根+魯曼

摘要：隨著我國高校的持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)人數(shù)逐年遞增，直接導(dǎo)致我國的大學(xué)生就業(yè)崗位供不應(yīng)求。行之有效地開拓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路開始成為我國有效解決就業(yè)問題的關(guān)鍵，更加是緩解就業(yè)壓力的主要方式。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動中的應(yīng)用情況，通過理論加實(shí)踐的教學(xué)方法，厘清創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系。希望通過本研究能夠推動年輕人認(rèn)識創(chuàng)業(yè)本質(zhì)，調(diào)整年輕人創(chuàng)業(yè)動力，提升年輕人創(chuàng)業(yè)能力，更加希望在本研究基礎(chǔ)上能夠?qū)ο嚓P(guān)理論研究提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；廣譜式；創(chuàng)業(yè)教育；就業(yè)壓力

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）04003703

現(xiàn)階段，我國高校都非常重視創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)，并積極與企業(yè)之間建立校企合作關(guān)系，同時(shí)建立各種類型的創(chuàng)業(yè)孵化基地。但是，一些獨(dú)立院校在開設(shè)相關(guān)課程的過程中受到師資等條件的影響，造成學(xué)生對創(chuàng)業(yè)類型的課程仍然存在一定的誤區(qū)，對相關(guān)專業(yè)知識掌握不足，甚至?xí)璧K學(xué)生進(jìn)行自主性探究。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，興趣對認(rèn)知過程能夠產(chǎn)生十分重要的影響。現(xiàn)階段，高職院校之中的學(xué)生在自我管理方面能力不強(qiáng)。單純采用傳遞知識的方式無法令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更加會降低學(xué)生的主動性。因此，訓(xùn)練在校階段的學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)以及創(chuàng)新思維方式，掌握創(chuàng)業(yè)環(huán)境，就顯得十分重要。學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的過程中學(xué)生能夠在實(shí)踐之中掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得實(shí)踐能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為信息的探尋者，教師則在這個過程中幫助學(xué)生對有用信息進(jìn)行篩選與整理，并引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的過程中還應(yīng)當(dāng)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只有在良好環(huán)境之中才能夠獲得真正的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，探究如何采取更加有效的方式引導(dǎo)學(xué)生利用移動終端方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將傳統(tǒng)課堂納入到移動課堂之中促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育具有至關(guān)重要的價(jià)值。

1翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂也可以被稱為是反轉(zhuǎn)課堂。從本質(zhì)上看就是教師從課堂之中的主角身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，并在此基礎(chǔ)上形成一種直接指導(dǎo)以及建議學(xué)生的混合模式[1]。教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，能夠讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程之中，同時(shí)能夠獲得個性化的教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效交流與溝通。這種理念的產(chǎn)生最早是在美國，屬于現(xiàn)代化信息技術(shù)基礎(chǔ)上形成的全新教學(xué)模式。從2007年開始，美國的教學(xué)學(xué)者開始使用屏幕捕捉的方式引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并在課堂之中完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和問題進(jìn)行講解。

2教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂同樣屬于一種教學(xué)模式，作為當(dāng)前階段大多數(shù)學(xué)校都在廣泛使用的一種模式，其主要是指教師結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)重點(diǎn)，并根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容形成教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)途徑觀看視頻能夠極大程度上節(jié)省時(shí)間，提升效率[2]。在教學(xué)的過程中教師也能夠結(jié)合對學(xué)生提出的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成自我探究問題的能力。此外，因?yàn)榻處熤谱鞯囊曨l時(shí)間相對較短，同樣會在5—7分鐘時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容講述完成。因此，能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成探究欲望。大多數(shù)學(xué)生普遍反映翻轉(zhuǎn)課堂之中能夠獲得更多的收益，學(xué)生形成及時(shí)反饋，能夠促使教師有更多的時(shí)間對學(xué)生的問題進(jìn)行解決。學(xué)生則能夠通過觀察視頻的方式對相關(guān)問題進(jìn)行記錄，并能夠想出方法解決遇到的問題。不斷提升自我管理能力，促使教師以及學(xué)生之間進(jìn)行交流，參與到小組學(xué)習(xí)之中，教師與學(xué)生甚至學(xué)生與學(xué)生之間形成更多的互動。而互動能力相對較弱的學(xué)生，則也能夠在這個過程中獲得鍛煉。

3信息技術(shù)及活動學(xué)習(xí)

信息技術(shù)以及活動學(xué)習(xí)屬于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動之中創(chuàng)設(shè)形成的重要杠桿。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要利用信息平臺完成，信息技術(shù)活動以及學(xué)習(xí)互動都能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好個性化的環(huán)境，因此能夠?qū)π纬蓜?chuàng)新性的學(xué)習(xí)文化提供幫助。

隨著當(dāng)前階段新概念以及新技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)以及課程之間相互融合愈加密切，因此形成的教學(xué)設(shè)計(jì)也開始出現(xiàn)。教師需要在進(jìn)行教學(xué)的過程中結(jié)合教材重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)形成精品教學(xué)資源，例如通過微課、精品課程等方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。在此階段，學(xué)生則可以進(jìn)行相互合作，形成合力，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也可以進(jìn)行資源上的共享，充分發(fā)揮創(chuàng)新教育的積極性與主動性，形成教師以及學(xué)生方面的雙向發(fā)展，例如PBL等教學(xué)方法的使用。除此之外，通過翻轉(zhuǎn)模式教師能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科以及創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容進(jìn)行融合，包括市場營銷、會計(jì)等。學(xué)生在問題的作用下能夠進(jìn)行自我探究，并積極參與課程互動。需要注意的是翻轉(zhuǎn)課堂模式需要充分考慮到自身時(shí)效性特點(diǎn)，這種時(shí)效性也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)踐效果有效相連。學(xué)校也需要在這個過程中大力倡導(dǎo)利用教育資源，輔助學(xué)生完成不同階段的學(xué)習(xí)。除了通過借助網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，相關(guān)虛擬企業(yè)平臺的搭建同樣十分重要。例如通過借助ERP沙盤虛擬課程可以更好地提升學(xué)生對企業(yè)的了解程度，還能夠幫助學(xué)生掌握關(guān)于創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)當(dāng)必備的條件與影響因素。促使學(xué)生能夠?qū)ζ髽I(yè)生產(chǎn)與制造、銷售與管理等形成理性認(rèn)知，真正提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與綜合素養(yǎng)[3]。

二、廣譜式結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

廣譜式創(chuàng)業(yè)方式通過與專業(yè)教育之間形成深度融合，則為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)形成提供了重要基礎(chǔ)。更加是廣義創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)技術(shù)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的表現(xiàn)，一方面能夠提升學(xué)生的崗位立業(yè)以及事業(yè)拓展能力，另一方面也能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)辦企業(yè)，發(fā)展創(chuàng)意的能力提升。因此，應(yīng)當(dāng)從三個方面進(jìn)行具體建設(shè)：

1發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育模型

通過構(gòu)建廣譜式結(jié)構(gòu)模型，將不同類型以及水平的高校納入到內(nèi)容框架之中。針對教育對象，廣譜式的創(chuàng)業(yè)教育模型強(qiáng)調(diào)對所有學(xué)生進(jìn)行教育，但是，因?yàn)閷W(xué)生的水平與層次存在差異性，能力與綜合素質(zhì)也明顯不同，高校以及專業(yè)在教育中應(yīng)當(dāng)充分考慮相關(guān)因素，不能夠忽視培養(yǎng)的綜合性。構(gòu)建“廣譜式”創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)需要結(jié)合相關(guān)理論以及從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，深度探究關(guān)于我國當(dāng)前高校教育之中的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)元素問題[4]。不斷培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念等的融合。構(gòu)建符合高校教育中專業(yè)需要的課程體系。不斷完善創(chuàng)業(yè)教育中的管理長效機(jī)制。

2不斷完善創(chuàng)業(yè)發(fā)展觀

基于“廣譜式”思維不斷深化我國專業(yè)教育發(fā)展的改革。首先從知識體系角度出發(fā)，在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中不能夠排斥知識教育以及專業(yè)教育，而是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決依靠知識教育以及專業(yè)教育兩個方面。這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育需要始終堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，不能夠脫離知識教育以及專業(yè)教育兩者獨(dú)自發(fā)展。人所具有的創(chuàng)造性有別于某一項(xiàng)技能，更加不能像普通技能一樣進(jìn)行傳授，而是需要通過科學(xué)知識以及人文知識之間的結(jié)合，潛移默化地影響最終形成。專業(yè)教育屬于是創(chuàng)業(yè)技能實(shí)現(xiàn)的重要前提，要想能夠在本層面中開展更加深入性的創(chuàng)業(yè)教育，就應(yīng)當(dāng)明確教育發(fā)展的主題方向。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的根本應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)個人的發(fā)展，因此，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本定位應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)個人的綜合發(fā)展，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)發(fā)展觀以及整個過程作為教育的前提和基礎(chǔ)，最終以全新的創(chuàng)業(yè)發(fā)展觀念作為指導(dǎo)，并進(jìn)一步探究實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育發(fā)展的主要路徑。

3完善差異化的教育方案

通過利用“廣譜式”教育方法進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)水平?；诜椒ㄕ摰慕嵌确治?，創(chuàng)業(yè)教育屬于當(dāng)前與我國社會經(jīng)濟(jì)以及國家發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)的一種教學(xué)培養(yǎng)模式，從本質(zhì)上看其屬于將創(chuàng)業(yè)教育理念以及相關(guān)核心內(nèi)容融合到教育工作中的過程。因此，創(chuàng)業(yè)教育一方面不能夠完全依靠高校，但也不是簡單在當(dāng)前課程基礎(chǔ)上增設(shè)幾門課程。針對一門專業(yè)的教育無法培養(yǎng)充分符合社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，創(chuàng)業(yè)教育需要一所高校動用綜合資源，建立完整的課程體系才能夠?qū)崿F(xiàn)[5]。為此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是在教育教學(xué)改革基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一種教育質(zhì)量的總體升級，并因此形成培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新性人才的重要工程。

實(shí)施廣譜式教育模式之后也需要充分重視學(xué)生個體特性，不能夠忽視對學(xué)生個性化發(fā)展的引導(dǎo)。這是因?yàn)?，學(xué)生的個性化差異以及崗位差異具有普遍性，這就需要能夠?qū)?chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵以及基本素養(yǎng)等加以界定，同時(shí)也能基于此形成綜合測評與有效分類。建立完善的教育體系需要以“崗位、社會技能，道德素養(yǎng)以及自我意識”等要素作為支撐，并因此形成創(chuàng)業(yè)能力綜合量表，提出符合實(shí)際情況的具有差異性的教育指導(dǎo)方針。

三、廣譜式創(chuàng)業(yè)教育框架建設(shè)及基本內(nèi)容

基于對我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略以及當(dāng)前國情的分析，綜合教育方針以及教育對象的多元特點(diǎn)，針對廣譜式創(chuàng)業(yè)教育所具有的深刻價(jià)值進(jìn)行了重新定義，是以人的自由獲得全面發(fā)展為前提的教育。需要能夠引導(dǎo)學(xué)生形成大創(chuàng)業(yè)觀，充分實(shí)現(xiàn)全覆蓋性的與差異性的教育。這也是采取廣譜式教育模式體系的重要定位。因此，確立起來的教育體系以及實(shí)踐活動才能夠有章可循。

1價(jià)值體系分析

首先應(yīng)當(dāng)充分明確開展創(chuàng)業(yè)教育的基本指導(dǎo)思想以及主要價(jià)值取向。其中的關(guān)鍵是應(yīng)當(dāng)如何看待創(chuàng)業(yè)教育，如果對其進(jìn)行更加精準(zhǔn)的認(rèn)知與定位。某學(xué)者曾闡述，創(chuàng)業(yè)教育屬于比較深層次的教育體制，不是枝節(jié)而是根本。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)其他教育的基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育視為總體性的以及根本性的教學(xué)改革內(nèi)容，并應(yīng)當(dāng)認(rèn)可其在實(shí)現(xiàn)全球化以及信息化發(fā)展之中的重要性地位。

另有黃伯云先生提出，創(chuàng)業(yè)教育一方面屬于教育方式方法的創(chuàng)新或者增加，另一方面則是在教育功能上的進(jìn)一步完善與定位，具有全面性以及結(jié)構(gòu)性。上述的科學(xué)認(rèn)知都產(chǎn)生于創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值，以及針對其理論的高度認(rèn)知，更加是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要?dú)v史需要。結(jié)合這樣的認(rèn)識高度，就可以從四個側(cè)面充分構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值體系。

首先，準(zhǔn)確界定關(guān)于“廣譜式”模式的內(nèi)涵，并形成“大創(chuàng)業(yè)觀”的基本思路。其次，應(yīng)當(dāng)理清國際環(huán)境中有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面的典型案例與模式，針對特定目標(biāo)，從多角度出發(fā)探究廣譜式教育模式構(gòu)建的理論以及實(shí)踐基礎(chǔ)。再次，教育以個人自由與發(fā)展為前提，對話中國式廣譜式創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建。最后，深度分析創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)現(xiàn)方式。

2課程教學(xué)體系分析

課程建設(shè)屬于創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)之中的關(guān)鍵與核心，課程教學(xué)體系構(gòu)建的質(zhì)量與水平直接決定了教育培養(yǎng)目標(biāo)所實(shí)現(xiàn)的程度，并是創(chuàng)業(yè)教育面向縱深方向發(fā)展的社會價(jià)值的表現(xiàn)。一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育開展中所面臨的困境已經(jīng)不是如何對這個方面進(jìn)行范圍上的拓展，而是如何推進(jìn)現(xiàn)有課程的進(jìn)一步發(fā)展，并更進(jìn)一步創(chuàng)新與完善課程品質(zhì)。通過對“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)進(jìn)行分析可以知道，目前比較重要的是科學(xué)建構(gòu)這個課程內(nèi)容。首先，構(gòu)建具有多層次性以及多維立體的功能模塊。結(jié)合對國內(nèi)外成功創(chuàng)業(yè)教育課程經(jīng)驗(yàn)的考察，分析經(jīng)典研究理論，并借鑒研究成果，具體探究構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)、通識課程、隔熱體驗(yàn)以及創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)的四位一體的創(chuàng)業(yè)教育課程框架模型。其次，通過進(jìn)行案例分析，對創(chuàng)業(yè)教育模式的具體實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了研究。通過對比哈佛商學(xué)院管理案例庫之中的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)以及應(yīng)用模式，選取具有代表性的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、高校以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型進(jìn)行案例研究，結(jié)合創(chuàng)業(yè)精神、機(jī)會把握、能力提升與資源協(xié)調(diào)等，建立不同的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，并因此探究應(yīng)用模型的內(nèi)容。再次，需要通過與社會需求以及教育發(fā)展規(guī)律之間相一致，科學(xué)設(shè)定教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)。高校之中進(jìn)行人才培養(yǎng)，需要相關(guān)體系構(gòu)建能夠滿足社會責(zé)任、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力等幾個方面總目標(biāo)。

3實(shí)踐教育體系分析

創(chuàng)業(yè)教育開展中強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐之間相結(jié)合，彼此互動，保持聯(lián)系，因此表現(xiàn)出更加突出的實(shí)踐性特點(diǎn)。一些研究者指出，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動可以被認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育與相關(guān)教育形式”之間存在顯著區(qū)別。通過探究創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐所具有的本質(zhì)屬性，相關(guān)研究者認(rèn)為，基于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐開展，形成的“機(jī)會”學(xué)習(xí)模式，與其他類型學(xué)習(xí)方式之間彼此融合，這就客觀上決定了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)習(xí)過程，并應(yīng)當(dāng)能夠在利益關(guān)系對象的處理過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過錯誤與反思之中獲得經(jīng)驗(yàn)[6]。

實(shí)踐教育體系的構(gòu)建需要從四個方面著手：第一，針對創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)開展深入性探究。依據(jù)能力構(gòu)成情況，確定多維度的功能與作用。第二，開展實(shí)踐教育平臺建設(shè)，并從就業(yè)市場、園區(qū)等幾個方面著手開展分析。第三，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動的研究。第四，不斷對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動以及實(shí)踐教學(xué)之間的融合角度進(jìn)行研究。

4運(yùn)行體系的分析

創(chuàng)業(yè)教育屬于十分典型的具有開放性特征的教育。因此，在有效運(yùn)行教育體系的過程中應(yīng)當(dāng)將視野放在更加寬廣的方面，綜合政府、社會以及學(xué)校等三個方面的資源，并形成具有廣譜式特點(diǎn)的教育保障。第一，應(yīng)當(dāng)對教育環(huán)境構(gòu)建中的問題進(jìn)行分析，探究有助于提升大學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境問題。重新梳理創(chuàng)業(yè)構(gòu)建環(huán)境的實(shí)現(xiàn)途徑。第二，對創(chuàng)業(yè)教育組織與管理相關(guān)機(jī)制內(nèi)容進(jìn)行探究。對創(chuàng)業(yè)教育理念以及內(nèi)容等融入到專業(yè)教學(xué)主渠道的制度以及載體之中，形成與核心課程之間相互融合的具體方法。除此之外，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育過程中師資隊(duì)伍方面的研究。

四、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段高校需要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育屬于高校實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)新目標(biāo)的重要課題。因此，高校應(yīng)當(dāng)明白開展創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)方面的培訓(xùn)，而是在不斷培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的創(chuàng)業(yè)者。不斷提升高就業(yè)質(zhì)量，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)高校的競爭能力以及影響力。總之，應(yīng)在發(fā)展課堂教學(xué)模式之中發(fā)展傳統(tǒng)教育方式以及現(xiàn)代化的教育方式，并使兩者之間的問題得到有效解決。同時(shí)，融合創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備仿真平臺，以及崗位模擬以及創(chuàng)業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)對抗平臺等，最終能夠?qū)崿F(xiàn)基于基礎(chǔ)知識內(nèi)容的綜合渠道的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫莉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（84）：175.

[2]王亮成，石博，王迎勝.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用[C]//今日財(cái)富雜志社.2016年第一屆今日財(cái)富論壇論文集.今日財(cái)富雜志社，2016：2.

[3]李斌.信息化背景下高等學(xué)校教育教學(xué)改革的探索與嘗試[G]//黑龍江省高等教育學(xué)會.深化教學(xué)改革·提升高等教育質(zhì)量（上冊）.黑龍江省高等教育學(xué)會，2015：8.

[4]王瑩.翻轉(zhuǎn)課堂在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2016（8）：89—90+102.

[5]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)論析[J].教育發(fā)展研究，2012（3）.

[6]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（9）.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）