曹艷麗　高云鵬　侯敏霞

【摘要】如何理順學(xué)科間的內(nèi)在關(guān)系，在相同的課堂時間內(nèi)“旁征博引”來提升學(xué)生的注意力，達(dá)到教學(xué)效果并帶給學(xué)生更多的成長體驗，一直是我們的研究目標(biāo)。本文通過經(jīng)驗總結(jié)、理論深研和實踐，認(rèn)為小學(xué)音樂教學(xué)與語文教學(xué)彼此可以有機結(jié)合，成為對方學(xué)科教學(xué)的“助推器”，促進學(xué)生德智體全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué) 語文教學(xué) 互助共贏 實踐探索

一、引言

從人類發(fā)展的歷史來看，音樂的出現(xiàn)遠(yuǎn)早于語言。在原始社會，人類還沒有進化出語言的功能時，就可以利用聲音來交流、表達(dá)及溝通。隨著社會的發(fā)展，用以統(tǒng)一協(xié)作表示節(jié)奏的勞動號子和用以相互傳遞信息的呼喊出現(xiàn)，標(biāo)志著音樂雛形已經(jīng)出現(xiàn)。后來為了進一步表達(dá)和交流，逐漸誕生了語言、文字和書籍，才有了“語文”。我國現(xiàn)代語文則是清末“國文”發(fā)展來的。由此可見，語言和聲音都是人類為了表達(dá)和交流的產(chǎn)物，只是表現(xiàn)形式有所不同。

再從語言角度而言，各種語言基本都具有聲、韻、調(diào)三個特征，三者共同作用便可形成一段美妙的詩或者歌，或吟誦，或默讀，都可以給人帶來美妙的感受。從古到今，無論是歌謠、諺語、詩賦、詞曲，大都能吟唱。所以語文（語言文字）與音樂就像一對雙胞胎，是無可指摘的道理?？梢哉f小學(xué)音樂教學(xué)與語文教學(xué)相互間互利共贏，具備可行性和可操作性，對學(xué)生成長進步起到積極的作用。

自古以來，“文以載道，歌以詠志，詩以傳情”。文字中蘊含著作者的思想與感情，是作者心聲的自然流露。另一方面，音樂或淺吟低唱，或慷慨悲歌，都是表達(dá)感情的方式，同時聽者也容易受到感染，引起思想和情感上的共鳴。從某種程度上而言，音樂和語言都可以相互表現(xiàn)對方、表達(dá)對方。

《普通小學(xué)語文課程》對語文課程提出要求：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！薄镀胀ㄐW(xué)音樂課程》指出：“在教學(xué)中，學(xué)科綜合應(yīng)突出音樂藝術(shù)的特點，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的有機聯(lián)系，在綜合過程中對不同藝術(shù)門類表現(xiàn)形式進行比較，拓展學(xué)生藝術(shù)視野，深化學(xué)生對音樂藝術(shù)的理解?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)的要求為小學(xué)音樂教學(xué)和語文教學(xué)提供了相互結(jié)合、互生和共贏的空間和機會。從教育實踐的經(jīng)驗來看，小學(xué)語文教學(xué)中使用音樂進行輔助，有助于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的審美能力，陶冶高尚情操，在音樂和語言文字的共同熏陶下提升語文的各種能力，從而達(dá)到語文教學(xué)的目的。另一方面，小學(xué)音樂教學(xué)中使用語文進行輔助，有助于增強學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的音樂感知力，培養(yǎng)藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到音樂教學(xué)的目的。

在小學(xué)生的日常生活中，音樂已經(jīng)是他們不可或缺的一部分。通過觀察，大部分小學(xué)生都喜歡唱歌，活潑開朗的同學(xué)勇于展示他們的歌喉，稍微內(nèi)向點的也不時地哼哼自己喜歡的流行歌曲。但是，不少小學(xué)生在唱歌的時候卻沒有感情，往往無法演繹出歌曲本身的情感和作者的意圖。既然歌曲和語文都是小學(xué)生生活的一部分，那么我們就應(yīng)該思考如何從自身學(xué)科教學(xué)出發(fā)，從對方學(xué)科吸收一些有益的東西，進而能提升對方學(xué)科的能力和水平是最好不過了。著名教師魏書生曾有過課間休息輪流教唱歌曲的活動組織，其他教學(xué)大家也曾推出過“你最喜歡的一首歌”等教學(xué)活動模式。筆者和同事開始嘗試音樂教學(xué)與語文教學(xué)的相互結(jié)合，的確起到了喜人的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，課堂氣氛更活躍了，教學(xué)效率也提高了。下面就小學(xué)音樂教學(xué)和語文教學(xué)的互助實踐探索方法和對兩者互助實踐的反思兩個部分展開論述，最后進行總結(jié)。

二、小學(xué)音樂教學(xué)和語文教學(xué)的互助實踐探索方法

（一）開課時的情境創(chuàng)設(shè)

體驗性學(xué)習(xí)已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的重點，要求學(xué)習(xí)不僅是想和思考，更是多種感官的綜合感知和實踐，需要身體的經(jīng)歷和心靈的感悟。基于此，新課標(biāo)更是強調(diào)對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生“入戲”，能完全融入作品中。音樂可使用節(jié)奏、旋律和聲音塑造人物，表達(dá)思想感情。

小學(xué)語文教學(xué)開課前，播放與主題相關(guān)、感情一致的音樂，可以從聽的角度創(chuàng)設(shè)課文需要的特定情境，使學(xué)生情緒自然融入教學(xué)活動，主動且專注投入到課文學(xué)習(xí)中。音樂的選擇尤其應(yīng)重視情感基調(diào)，必須與文章相一致，否則會影響到學(xué)生的情境進入。比如，在教學(xué)《時間像小馬車》之前，就可以選用陳楚生的《和時間賽跑》歌曲創(chuàng)設(shè)情境，讓青春昂揚的歌曲鼓起學(xué)生與時間賽跑、珍惜時間的心之風(fēng)帆；在教學(xué)《我們都是好朋友》之前，就可以選用周華健的《朋友》創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對珍貴友情的思緒，想起自己與好朋友共同度過的時光；在教學(xué)《國旗國旗真美麗》之前，就可以選用張明敏的《我的中國心》創(chuàng)設(shè)情境，回腸蕩氣的歌聲讓學(xué)生體會到海外赤子對祖國的真摯熱愛，教師可順勢導(dǎo)人課文。在這種創(chuàng)設(shè)好的情境中，學(xué)生更容易主動探究、主動參與，從而取得好的教學(xué)效果。

同時，在小學(xué)音樂開課前，教師用一小段時間闡釋歌曲或者旋律相關(guān)的故事、思想或者人物，都可以增強學(xué)生對音樂的理解。比如在教唱《蝸牛與黃鸝鳥》之前，講一講龜兔賽跑的故事，讓學(xué)生們體會堅持不懈的進取精神，會讓學(xué)生在學(xué)唱時投入更濃厚的感情，更易融入課堂教學(xué)情境中。

（二）上課時加深理解

無論是一首好的歌曲還是一篇好的文章，都應(yīng)該有跌宕起伏、起承轉(zhuǎn)合。好的音樂和文章都能激發(fā)學(xué)生的思考。而情感融入是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)必不可少的手段，更是認(rèn)識神話的催化劑，更能把師生的心貼在一起。無論是音樂教學(xué)還是語文教學(xué)，如果沒有情感，課堂就會變得平淡無趣，毫無魅力。如何讓課堂成為一個孩子們的沉浸式世界，激發(fā)學(xué)生主動踴躍參與，是音樂老師和語文老師共同的目標(biāo)。為此，在語文教學(xué)和音樂教學(xué)中，筆者和同事仍然試圖使用對方的東西來激發(fā)學(xué)生隋感，使他們與作者產(chǎn)生共鳴。

在語文課上，將流行歌詞穿插到對課文內(nèi)容的解釋上，能使學(xué)生更容易理解作者想表達(dá)的意思。在閱讀文學(xué)作品時，向來有“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的說法，“一千個讀者的心中就有一千個哈姆雷特”。課堂的時間很有限，我們能迅速對學(xué)生施加影響的辦法就是利用音樂調(diào)動學(xué)生的情感。在音樂聲中，學(xué)生更易體會到文章想表達(dá)的情感和作者的思想。嘰嘰喳喳的鳥鳴聲，可以增進學(xué)生對“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的體會；震耳欲聾的鞭炮聲，可以增進學(xué)生對春節(jié)等喜慶節(jié)日氣氛描寫的體會?？傊?，給學(xué)生播放各種與課文相關(guān)的感性聲音，可以將課文中蘊含的可意會不可言傳的東西迅速傳遞給學(xué)生。當(dāng)然這里選取的音樂和課文彼此間的基調(diào)、意境需要和諧一致，才可獲得所需的效果。

在音樂課上，要將歌曲背后的故事及蘊含的道理給學(xué)生解釋，才能使學(xué)生在歌唱時投入更飽滿的感情，與歌曲產(chǎn)生共鳴。由于受到閱歷和年齡的限制，如果機械地教唱小學(xué)生歌曲，他們?nèi)菀拙透杏X枯燥乏味，注意力不集中。如果能在教唱歌曲時，將歌曲的思想和情感通過相關(guān)的故事講給學(xué)生聽，效果就會好很多。比如，在教唱《小紅帽》時，就可以講小紅帽的故事，學(xué)生們在聽完故事后學(xué)唱時，就會自覺地與故事對照，加深對“保護自己，不隨意相信陌生人”的理解。

音樂和文學(xué)都能讓學(xué)生的想象力在時空中遨游，他們一旦展開了暢想的翅膀，對課程教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識必定可以加深。教學(xué)實踐結(jié)果告訴我們，一旦音樂和語文走到了一起，就會開啟學(xué)生想象的世界。

（三）完課時的總結(jié)回顧

教師往往把注意力放在了授課的開始和中期，對于結(jié)束的重視往往不夠，可戲稱為“虎頭蛇尾”。僅僅是布置作業(yè)而不延伸拓展，會讓學(xué)生不自覺地遺漏已掌握的內(nèi)容。如果此時利用“他山之石”，就可以達(dá)到較好的課堂總結(jié)效果。

例如教學(xué)語文課《秋天的雨》時，在授課快結(jié)束時，可以播放一首《秋日私語》，讓思緒在宛轉(zhuǎn)悠揚的旋律里飛舞，讓思緒伴著秋日散射出的無數(shù)音符，彌漫于秋風(fēng)秋雨中，并且適時讓學(xué)生用一句話描述對此文此情的感受：“秋天里去看菊花，去吃豐收的各種水果”，“美麗、愉悅、歡樂”。

例如教授音樂課《橄欖樹》時，在授課快結(jié)束時，可以選一段三毛的名言進行賞析：“如果有來生，要做一棵樹，/站成永恒，沒有悲歡的姿勢。/一半在土里安詳，一半在風(fēng)里飛揚，/一半灑落陰涼，一半沐浴陽光，/非常沉默，非常驕傲，/從不依靠，從不尋找。”學(xué)生對歌曲和文字進行相互印證，會更好地體驗?zāi)欠N灑脫空靈的感覺。

三、對小學(xué)音樂教學(xué)和語文教學(xué)的互助實踐探索的反思

（一）在二者互助教學(xué)時應(yīng)注意的問題

在教學(xué)中，語文、音樂二者的互助教學(xué)效果很好。但是在實踐中應(yīng)注意以下的問題：在教學(xué)中不能違背本學(xué)科教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律性；利用音樂輔助小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)注意音樂與語文的匹配程度，反之亦然。簡單生硬的湊合會導(dǎo)致教學(xué)的失敗，牢記彼此只是為對方輔助的教學(xué)方法。

（二）注重提升教師的綜合素質(zhì)

使用其他學(xué)科輔助本學(xué)科的教學(xué)，無論是語文教師還是音樂教師都面臨更高的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該接納先進的教學(xué)理念，加強對學(xué)生心理的研究，大膽探索并嘗試新的教學(xué)方法。教師不僅要成為本學(xué)科的教學(xué)能手，更要“一專多能”，才能利用他山之石攻玉。

四、結(jié)論

無論是語文教學(xué)還是音樂教學(xué)，都是培養(yǎng)學(xué)生對美追求的能力。更何況語文和音樂都是人類表達(dá)情感和交流的利器，本來就具有深刻的內(nèi)在聯(lián)系。讓語文和音樂走進彼此的課堂，課堂就是一番新天地，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境會更具有美感，學(xué)習(xí)效果也會更好。

經(jīng)過筆者和同事的教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，采用互助教學(xué)的班級經(jīng)過一年學(xué)習(xí)后測試，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，互助式教學(xué)班級學(xué)生的成績、思維和素養(yǎng)都有明顯的優(yōu)勢。實踐證明，小學(xué)音樂和語文的互助教學(xué)是可行的。尤其現(xiàn)在是素質(zhì)教育的年代，更需要學(xué)科間的融合教育，這樣才能培養(yǎng)出國家建設(shè)需要的人才。

研究中筆者還發(fā)現(xiàn)一些問題：第一，是否學(xué)科間的融合只能局限于這兩個學(xué)科，還是可以考慮多個學(xué)科間的互助，比如音樂和數(shù)學(xué)？第二，是否可以一堂課以兩個學(xué)科的老師教授，從不同的角度給學(xué)生闡釋相同的知識，讓學(xué)生看到廬山的多個面？這都有待于筆者的進一步探究。