趙靜

摘 要：英語教學與其它學科不同，具有獨特性，其中，初中英語閱讀教學是初中英語教學中的一個重點，也是一大難點，本文對初中英語閱讀教學進行了反思，并對發(fā)現(xiàn)的問題推出了針對性的建議，希望對提高初中英語閱讀教學水平有所幫助。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；反思；探索

英語閱讀可以擴大學生的知識面、詞匯量，使學生的英語應用能力得到提高，是初中英語教學的重點內(nèi)容之一，但是，通過對以往初中英語閱讀教學的反思，發(fā)現(xiàn)初中英語閱讀教學中存在一些問題，一定程度上影響了教學質(zhì)量，因此，為了提高初中英語教學質(zhì)量，就必須重視初中英語閱讀教學，定期對初中英語閱讀教學進行反思與探索。

一、對初中英語閱讀教學進行的反思

（一）初中英語教學模式老套

大部分初中英語老師的教學模式較單一，教學風格陳舊，對現(xiàn)代化教學設備利用不足，還使用“啞巴英語”的教學模式，讓學生死記硬背，老師通過對學生單詞的聽寫檢查，來了解學生對單詞的掌握程度，單詞只是英語教學的一部分，所以并不能滿足英語閱讀訓練的全部要求，而且英語課堂教學中，一直都是老師占主導地位，學生只是被動的進行思考、回答，不僅浪費時間，還可能讓學生在上課時覺得枯燥乏味，失去學習興趣；還有一些老師，對學生英語學習水平了解不足，不能進行“分層教學”，導致英語成績好的學生能力提高速度受限，英語成績差的學生跟不上教學進度，長此以往，學生英語成績的兩極分化現(xiàn)象會越來越嚴重。

（二）初中英語閱讀教學方法不科學

一方面，英語閱讀教學重視的是學生自己的學習和理解，無論老師的閱讀分析做得多么詳細，也不能替代學生自身的閱讀實踐，而現(xiàn)在的英語閱讀課堂上，老師留給學生自己閱讀的時間非常有限，無形中限制了學生在英語閱讀中的主動性，打消了學生學習的積極性，嚴重影響學生自己對文章的理解能力；另一方面，詞匯是學生進行閱讀理解的基礎，但同一個英語詞匯在不同的語境中會有不同的含義，對某個單詞的錯誤理解會影響學生對整篇文章的理解，而初中英語教學中，老師在對詞匯進行講解時，只是簡單的照本宣科，并沒有聯(lián)系閱讀進行深入的介紹，導致學生對單詞的理解很片面，即使掌握了很高的詞匯量，在英語閱讀中卻很難準確把握文章的主題思想。

（三）初中英語閱讀范圍太窄

受傳統(tǒng)教學模式影響，初中英語閱讀教學中使用的閱讀材料，除了英語課本，就是學校要求的練習材料，大部分老師自己都很少進行英語課外閱讀，更不用說向學生推薦適合學生閱讀的英語課外讀物了，即使有學生自己主動去讀英語學報、英語書籍等，也沒有人導讀，很難長期堅持，最終導致絕大部分學生的閱讀內(nèi)容都是閱讀類試題，對英語的文化歷史、語言環(huán)境等背景知識了解甚少，限制了學生英語閱讀能力的提高。

二、探索初中英語閱讀教學的改進措施

（一）提高教師專業(yè)水平，進行“分層次”教學

一方面，初中英語老師自身應養(yǎng)成善于學習的習慣，不斷擴大英語知識面，充分利用現(xiàn)代化的教學設施，提高自身的專業(yè)水平，因為教師的專業(yè)水平直接影響著教學質(zhì)量。在初中英語閱讀教學中，英語老師在給學生講解英語單詞時，要將這個單詞的來源或其產(chǎn)生的文化背景進行詳細介紹，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能加深學生對單詞的理解，使學生在閱讀過程中，能更好的理解整個文章的脈絡，最終達到事半功倍的教學效果；另一方面，對學生進行有梯度的閱讀訓練，學生英語閱讀能力的提高重在堅持，教師可根據(jù)學生的實際情況進行有梯度的閱讀訓練。英語老師可以先找一些學生感興趣、易于理解的文章，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生樹立信心，當學生有了一定的閱讀基礎之后，老師可以選擇一些具有針對性的文章，逐漸增加難度，從而達到提高學生閱讀能力的目的。此外，在英語閱讀教學中，要重視文化背景對閱讀的影響，在英語閱讀時，對一些英語日常用語、成語、典故、專有名詞等的理解一定要結合其文化背景，才能正確理解文章所表達的中心思想。

（二）以學生為中心，豐富閱讀教學模式

一方面，良好的課堂互動可以讓學生享受英語閱讀，鍛煉學生獨立思考的能力，使課堂充滿活力，讓學生不再將英語閱讀當成是負擔。這就要求在進行閱讀教學之前，初中英語老師要對文章進行仔細研究、分析，做好充足的準備，要提前設計好提問等教學活動的各個環(huán)節(jié)，加強學生對于文章內(nèi)容的理解，提高初中英語閱讀教學的質(zhì)量；另一方面，初中英語老師還可以多安排學生在課堂中進行閱讀，讓學生從不同方面、不同層次了解文章信息，比如，老師可以采用讓學生分組對話、角色扮演以及演唱英文歌曲、欣賞英文電影經(jīng)典臺詞等多種閱讀教學形式，充分調(diào)動學生對英語閱讀學習的興趣。這樣不僅增加了師生之間、學生之間的交流與合作，還能提高學生的英語閱讀能力，從而達到提高英語閱讀教學質(zhì)量的目的。

（三）保證閱讀時間，擴大閱讀知識面

首先，在進行初中英語閱讀教學時，老師不僅要為學生提供適合他們的課外閱讀材料，還要主動為其安排閱讀時間，比如：每節(jié)課留出幾分鐘讓學生讀英語課外書，布置英語作業(yè)時有意識地減少筆頭作業(yè)，鼓勵學生進行課外閱讀等，也可每周安排一到兩節(jié)課的時間進行自由閱讀，給學生提供更多的自主閱讀的條件，并對學生閱讀方法進行指導，比如略讀、跳讀、精讀、研讀等；其次，根據(jù)教學任務要求，適當拓展初中生的英語閱讀范圍，補充課外閱讀材料，可以選擇適合中學生的英語學習報、英文名著、雜志等，既豐富了教學內(nèi)容，又充實了學生的英語閱讀知識，提高學生英語閱讀能力，最終實現(xiàn)提高初中英語閱讀教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]江波.初中英語閱讀教學的反思與探新[J].考試周刊，2015，55：97.