黃夏

摘 要：職業(yè)教育的根本目的是使學(xué)習(xí)者獲得從事一門職業(yè)的能力，在社會經(jīng)濟(jì)及科技高速發(fā)展的今天，職業(yè)能力的獲得僅通過學(xué)校的理論知識學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，各國職業(yè)教育領(lǐng)域都提出了“工學(xué)結(jié)合”這一重要課題?，F(xiàn)代學(xué)徒制正是在這一背景下誕生的，目前已成為職業(yè)教育制度創(chuàng)新的重要內(nèi)容。其主張通過學(xué)校與企業(yè)深度合作，學(xué)校教師以及企業(yè)師傅的聯(lián)合教授，使技能人才獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；開展；現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)階段國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制是其中重要的試點(diǎn)項(xiàng)目，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式符合職業(yè)教育領(lǐng)域技能型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，因此有人毫不夸張地說，現(xiàn)代學(xué)徒制是未來職業(yè)教育的主戰(zhàn)場。近年來，我國廣東、四川、遼寧等省市職業(yè)院校在吸取國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上先后開展了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索，為社會輸送了一批高素質(zhì)的技能人才。因此，本文就如何在中職學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制展開了分析。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，經(jīng)過長期的生產(chǎn)勞動檢驗(yàn)，被證明是行之有效的教學(xué)模式。有別于“傳統(tǒng)學(xué)徒制”中“師徒如父子”的師傅貼身帶徒弟學(xué)習(xí)的形式，現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)是校企合作，學(xué)生（學(xué)徒）在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)理論課，在企業(yè)里由資深專業(yè)技術(shù)人員———“師傅”深入指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)，知識與能力不匹配的尷尬現(xiàn)象，是職業(yè)學(xué)校一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。國際上很多技術(shù)發(fā)達(dá)國家都在采用現(xiàn)代學(xué)徒制，是一種技術(shù)成熟的職業(yè)教育模式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)及實(shí)施思路

現(xiàn)代學(xué)徒制的開展要求中職院校以校企合作為根本，以工學(xué)結(jié)合為手段，通過企業(yè)對人才的要求、行業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)現(xiàn)實(shí)行業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案，使學(xué)習(xí)與工作有效對接?，F(xiàn)代學(xué)徒制的開展過程，必須以學(xué)生（學(xué)徒）的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的深度合作為基礎(chǔ)，對中職院?，F(xiàn)有專業(yè)的課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、教學(xué)場地、學(xué)生管理制度、評價(jià)模式進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的改造?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施動力建立在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者共贏基礎(chǔ)上。對于學(xué)校來說，現(xiàn)代學(xué)徒制的開展使中職院?？梢垣@得穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的生源，對于企業(yè)來說，現(xiàn)代學(xué)徒制的“招生即招工”模式可以降低新員工培訓(xùn)的成本，促進(jìn)企業(yè)人力資源開發(fā)；對學(xué)生來說，現(xiàn)代學(xué)徒制“入校即入廠”的模式可降低學(xué)生適應(yīng)工作的門檻，提高就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)其職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的開展模式及具體措施

（一）完善自身發(fā)展機(jī)制，擔(dān)負(fù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的主體責(zé)任

職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)是由職業(yè)院校自身制定的，這就要求各職業(yè)院校自身要發(fā)揮能動作用，完善自身發(fā)展機(jī)制，為現(xiàn)代學(xué)徒制開展過程中校企雙方的合作創(chuàng)造良好的制度環(huán)境；同時(shí)在符合國家法律法規(guī)規(guī)定的前提下，制定長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃、制定適合自身開展現(xiàn)代學(xué)徒制的“診改”標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，并且隨需求的變化和達(dá)成狀態(tài)不斷修正，制定適合自身的“ 最近發(fā)展區(qū)”，為其長期有效開展找準(zhǔn)定位、調(diào)整糾偏和持續(xù)改進(jìn)設(shè)計(jì)科學(xué)的運(yùn)作模式。

（二）人才培養(yǎng)方案制定和課程體系建設(shè)

人才培養(yǎng)方案和課程體系是現(xiàn)代學(xué)徒制模式成功與否的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，受到校企雙方的高度重視。學(xué)校校長與企業(yè)管理者和技術(shù)專家共同成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組，開展人才培養(yǎng)方案制定和課程體系建設(shè)工作。針對企業(yè)工作需求制定人才培養(yǎng)方案，并以一體化課程開發(fā)技術(shù)為指導(dǎo)，以行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論為指導(dǎo)，對學(xué)校已有專業(yè)和課程進(jìn)行改造。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，學(xué)校教師與企業(yè)實(shí)踐專家合作進(jìn)行課程開發(fā)。通過企業(yè)資源和學(xué)校資源的有機(jī)整合，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源包括學(xué)習(xí)課程的標(biāo)準(zhǔn)、課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、電子課件、教材以及仿真平臺等，為校企合作和現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

（三）一體化師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊(duì)伍來自學(xué)校和企業(yè)兩部分。學(xué)校教師必須具備一體化教師資格，即工作專家與教學(xué)專家的結(jié)合體，既懂專業(yè)又懂教育教學(xué)規(guī)律。企業(yè)師傅必須具備高級技術(shù)職稱和資深的工作經(jīng)驗(yàn)，并具備較好的授課、帶徒弟能力。學(xué)校與企業(yè)通過人員互聘互用、雙向掛職、多層次合作共同推動師資隊(duì)伍建設(shè)。

（四）教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)

教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地包括學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地（教室、計(jì)算機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室、一體化工作站）和企業(yè)實(shí)訓(xùn)場地。根據(jù)教學(xué)需要，A學(xué)校通過模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行了一體化工作站和實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，并按照企業(yè)要求購置了相應(yīng)設(shè)備。企業(yè)則利用自身?xiàng)l件建設(shè)了企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，滿足現(xiàn)代學(xué)徒制“師帶徒”教學(xué)的需要。

現(xiàn)代學(xué)徒制采用“工”與“學(xué)”的交替培養(yǎng)模式，是依據(jù)學(xué)生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學(xué)組織方式。同時(shí)在培養(yǎng)過程中，實(shí)際工作的經(jīng)歷，也給了學(xué)生重新選擇自己適合和感興趣專業(yè)的根據(jù)和機(jī)會。這種“柔性化”的教學(xué)管理模式，為現(xiàn)代學(xué)徒制能夠培養(yǎng)出高技能型人才提供了實(shí)踐上的支撐。

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