魯躍穎

摘要：本文主要闡釋在語(yǔ)文課堂教學(xué)中根據(jù)漢字造字規(guī)律優(yōu)化漢字教學(xué)方法，通過(guò)了解漢字歷史、編兒歌識(shí)字、圖畫識(shí)字、字族識(shí)字等方法，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣，提高了漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；方法；提高

閱讀障礙是學(xué)齡兒童中常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)障礙，約占學(xué)習(xí)障礙的4/5。表現(xiàn)為常?；猩窕虬l(fā)呆，容易目錄或?qū)τ跁r(shí)間流逝沒(méi)有感覺(jué)，書(shū)寫或是閱讀會(huì)出現(xiàn)夾子、漏字、用別的字（詞）代替，重復(fù)閱讀，書(shū)寫顛倒或是筆畫不對(duì)，不論是數(shù)字或是中文，上下有時(shí)會(huì)混淆，發(fā)音不正確，會(huì)念顛倒或說(shuō)話不完全。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示在小學(xué)兒童中的發(fā)生率約為3%—10%，其中男孩閱讀障礙的發(fā)生率約是女孩的2-3倍。以本班學(xué)生48人為研究基礎(chǔ)，通過(guò)行動(dòng)觀察，本班不同程度存在閱讀障礙的學(xué)生大致6人，比較嚴(yán)重的有3人。因此，從學(xué)生入學(xué)起，我就十分重視不斷改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，盡早干預(yù)閱讀障礙兒童。

一、知漢字歷史，曉造字規(guī)律

要想學(xué)好漢字，首先要知曉漢字的發(fā)展和演變歷史。每年的一年級(jí)漢字教學(xué)前，我都會(huì)用淺顯易懂的話語(yǔ)把漢字的故事講給他們聽(tīng)。從漢字的發(fā)明到漢字的造字過(guò)程，無(wú)不體現(xiàn)著我們中華民族祖先的聰明才智。從最初的結(jié)繩記事到有目的的刻畫符號(hào)，再演變成象形文字。隨著時(shí)間的流傳，人們有了創(chuàng)造漢字的迫切要求，于是由刻畫符號(hào)演變而來(lái)的中國(guó)最早的文字——象形文字誕生了，比甲骨文還要早一千年。比如：人—— 耳—— 口——。

《倉(cāng)頡造字》的故事早已被孩子們熟知，有的孩子在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)發(fā)問(wèn)：“真的有倉(cāng)頡這個(gè)人嗎？”這時(shí)我會(huì)告訴孩子：其實(shí)漢字的發(fā)明經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)期，它不是某一個(gè)人獨(dú)立發(fā)明出來(lái)的，而是廣大勞動(dòng)人民根據(jù)生產(chǎn)的需要，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索，慢慢豐富和發(fā)展起來(lái)的。倉(cāng)頡，如果真的有這個(gè)人，也不過(guò)是在研究、整理和推廣文字方面做出了杰出的貢獻(xiàn)。

知道了漢字的發(fā)展史，孩子們學(xué)起漢字來(lái)總是會(huì)帶著一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)：漢字真神奇呀，這么多的漢字該怎么記住呢？我們要學(xué)會(huì)多少漢字呢？

帶著孩子們的小問(wèn)號(hào)，我在漢字教學(xué)的過(guò)程中，逐步向?qū)W生滲透“六書(shū)”的概念。告訴學(xué)生，漢字的造字方法有象形、指事、會(huì)意、形聲。我國(guó)古代對(duì)造字法有“六書(shū)”的提法，除了上述四種外，還包括轉(zhuǎn)注和假借。但嚴(yán)格說(shuō)來(lái)這兩種應(yīng)屬于用字的方法。

二、兒歌識(shí)字法

兒歌識(shí)字法，是指根據(jù)字的規(guī)律把它變成兒歌、小韻文，實(shí)際起來(lái)更方便。

在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)積累和創(chuàng)造根據(jù)漢字的音、形、義編寫的小兒歌，可以極大地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字效果。

比如，實(shí)際“門字族”的字“悶、聞、問(wèn)、間”，就可以編寫成這樣的兒歌識(shí)記：

心里關(guān)門實(shí)在悶，

耳貼門上悄悄聞，

口在門里高聲問(wèn)，

開(kāi)門見(jiàn)日知時(shí)間。

學(xué)生邊讀兒歌邊記憶字形，同時(shí)理解了字義。這樣一首小兒歌將漢字的音、形、義有機(jī)統(tǒng)一在了一起，是一種學(xué)習(xí)漢字的好形式。依此，還可以積累或創(chuàng)造出這樣的兒歌：一人大，二人天，三人一日是春天。

在兒歌中識(shí)記漢字還有一種形式，就是廣為學(xué)生喜愛(ài)的猜字謎。

每一個(gè)字謎謎面要么是一首小詩(shī)，要么是幾句順口溜，讀起來(lái)朗朗上口。如“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南陽(yáng)，里面有個(gè)人，將到一寸長(zhǎng)。（府）”“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門。（文）”“一口咬掉牛尾巴。（告）”等。

學(xué)生在利用兒歌或謎語(yǔ)識(shí)記生字的同時(shí)，也記住了一種語(yǔ)言形式，大量朗讀的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

三、圖畫識(shí)字法

小學(xué)階段的漢字學(xué)習(xí)從象形字開(kāi)始。象形字的特點(diǎn)就是一個(gè)漢字一幅畫面。再到后面的指事字和會(huì)意字，我都鼓勵(lì)學(xué)生在頭腦中想象漢字表達(dá)的圖畫，充分利用圖畫識(shí)記漢字。

（一）看圖識(shí)字，圖中有字。

小學(xué)漢字學(xué)習(xí)從象形字開(kāi)始。象形字是指用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征，具體地勾畫出來(lái)。象形字屬于“獨(dú)體字”，是學(xué)習(xí)“合體字”的基礎(chǔ)。例如“月”字像一彎明月的形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，“魚(yú)”是一尾有魚(yú)頭、魚(yú)身、魚(yú)尾的游魚(yú)， “門”字就是左右兩扇門的形狀。

借助象形字的造字特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫猜想漢字的讀音和意思并記住字形，收到了良好的效果。一般的過(guò)程是：圖——象形文字——演變過(guò)程——簡(jiǎn)化字。在教學(xué)過(guò)程中，這一過(guò)程需要借助專業(yè)的字典來(lái)完成，切不可教師自己想當(dāng)然。例如教學(xué)“象”字，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)大象的樣子，再借助網(wǎng)絡(luò)《象形字典》出示“象”字的演變過(guò)程，簡(jiǎn)單介紹“象”字的字源：造字的本意是鼻子超長(zhǎng)、體型超大的食草動(dòng)物。甲骨文：——金文：——篆文：——簡(jiǎn)化字：象。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣盎然，腦海中不斷出現(xiàn)大象的圖像和和漢字的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了大象的耳朵、身體、四條腿和尾巴原來(lái)就藏在字中，很好地掌握了這個(gè)字的音、形和義。

由于象形字是指事字、會(huì)意字和形聲字的基礎(chǔ)，所以如果在一開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就牢牢把握住漢字音、形、義的關(guān)系，會(huì)在以后的識(shí)字中大大提高效率。

（二）識(shí)字想圖，字中現(xiàn)圖。

由于有了象形字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)合體字時(shí)就顯得如魚(yú)得水了?！半u、鴨、鵝”三個(gè)字，先觀察三個(gè)字的共同特點(diǎn)：帶有“鳥(niǎo)”，屬于禽類。但仔細(xì)觀察，又有所不同，嘴巴的形狀不同、叫聲不同。“雞”嘴巴尖尖，“鴨”嘴巴扁扁，“鵝”叫聲有特點(diǎn)。看字想圖，腦海中出現(xiàn)三種動(dòng)物的畫面，一下子就記住并區(qū)分了三個(gè)字。

識(shí)記會(huì)意字用這種方法當(dāng)是見(jiàn)效最高的一種。比如漢字“休”，見(jiàn)字想圖，一個(gè)人走累了，靠著一棵大樹(shù)在休息，就是“休”。再比如識(shí)記漢字“森”，一個(gè)“木”是一顆樹(shù)，三個(gè)“木”表示很多樹(shù)，想象很多很多的樹(shù)在一起，就是森林。

這種識(shí)記漢字的方法符合低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的實(shí)際情況，但要求教師有較高的漢字文化基礎(chǔ)。

用指事法造字，這是漢字從象形發(fā)展到表意的第一步。但這種方法還不能普遍地應(yīng)用到很多的事物上，而且作為符號(hào)的點(diǎn)、橫等跟其他筆畫混在一起不容易分辨，于是我們的祖先又想出了一個(gè)辦法，用幾個(gè)圖畫合起來(lái)表示一個(gè)意思，即會(huì)意法。

（三）畫圖寫字，圖字并茂。

這是一種語(yǔ)文趣味活動(dòng)，最適合在一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。一年級(jí)最常見(jiàn)的一種漢字練習(xí)形式就是“看圖寫字”，即給出一幅圖畫，讓孩子寫出相應(yīng)的漢字。在學(xué)生有了初步的漢字基礎(chǔ)后，我們可以把這個(gè)練習(xí)完全放開(kāi)，讓學(xué)生畫一畫、寫一寫自己學(xué)會(huì)的漢字。比如，在教學(xué)中孩子很容易完成“日、月、水、火”等漢字的畫和寫，更有的學(xué)生能夠畫出“坐、捉”等漢字。

在孩子的腦海中，一個(gè)漢字就是一幅奇妙的畫，他們學(xué)起漢字來(lái)再也不是死記硬背了。

四、“字族”識(shí)字法

在常用漢字中，百分之七十左右都屬于形聲字。形聲字屬于“合體造字法”。形聲字由兩部份組成：形旁（又稱“義符”）和聲旁（又稱“音符”）。形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發(fā)音。例如“楓”字，形旁是“木”，表示它是一種樹(shù)木，聲旁是“風(fēng)”，表示它的發(fā)音與“風(fēng)”字一樣，我們可以叫帶有“風(fēng)”字的漢字為“風(fēng)字家族族”；“籃”字形旁是“竹”，表示它是竹制物品，聲旁是“監(jiān)”，表示它的發(fā)音與“監(jiān)”字相近，我們可以把帶有“竹”字的字叫做“竹字族”。把握漢字的這個(gè)造字規(guī)律，并很好地應(yīng)用于漢字的學(xué)習(xí)和記憶，能夠使?jié)h字學(xué)習(xí)事半功倍。

在漢字教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，在低年級(jí)的課本中此種方法識(shí)字的內(nèi)容有《客人到家我說(shuō)請(qǐng)》和《方字歌》，課文利用韻文兒歌識(shí)字的方法，讓孩子既認(rèn)識(shí)了漢字的形，又記住了漢字的義。在教學(xué)中，教師適當(dāng)滲透“形聲字”的規(guī)律和特點(diǎn)，助學(xué)生識(shí)字一臂之力。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，學(xué)習(xí)形聲字前可以采用“猜一猜”的形式培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。例如，學(xué)習(xí)生字“領(lǐng)”，出示生字后讓學(xué)生先猜一猜這個(gè)字的讀音是什么？再猜一猜這個(gè)字的意思是什么？最后再讓學(xué)生查查字典，看看這個(gè)字猜對(duì)了沒(méi)有。

這樣的練習(xí)和猜想多了，學(xué)生自然能夠?qū)h字的音、形、義恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起。低年級(jí)的短短兩年內(nèi)識(shí)字率顯著提高。

同時(shí)，還可以依據(jù)形聲字的特點(diǎn)多設(shè)計(jì)趣味練習(xí)，比如游戲看圖猜偏旁：

讓學(xué)生看圖猜一猜偏旁，再填寫在下圖恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

再比如在括號(hào)中寫出下列字的偏旁，再與對(duì)應(yīng)的圖連線：

無(wú)論是看圖猜偏旁還是寫出字的偏旁并與對(duì)照的圖連線，都可以準(zhǔn)確地在學(xué)生的頭腦中建立形旁表義的功能。這樣的學(xué)習(xí)和鞏固突出的是漢字造字規(guī)律的基本認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)漢字的獨(dú)特辨識(shí)力和寫字能力。

通過(guò)幾年的堅(jiān)持和改進(jìn)，學(xué)生尤其是存在閱讀障礙的孩子識(shí)字效率大大提高，錯(cuò)誤率越來(lái)越低，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律識(shí)字，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)越來(lái)越有興趣了。當(dāng)然，識(shí)字的方法還有很多，比如還有我們常用的數(shù)學(xué)識(shí)字法、筆畫識(shí)字法、閱讀識(shí)字法以及在生活中識(shí)字等等，無(wú)論哪一種識(shí)字方法都是為了同一個(gè)目標(biāo)，即讓學(xué)生既學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，又會(huì)識(shí)字方法，

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