郅亞軍

在我觀察的課堂上發(fā)現(xiàn)，兒童英語學(xué)習(xí)遇到的問題主要體現(xiàn)在課堂氣氛沉悶，不喜于發(fā)言，課堂上同學(xué)間合作過少，主要的英語學(xué)習(xí)者集中在幾個人身上，學(xué)生另外與老師間互動不多。而從心理學(xué)角度分析可以將這些現(xiàn)象簡單的歸納為三個原因。第一個原因是羞澀心理：表示心智發(fā)育屬于低級階段，過渡期。出現(xiàn)羞澀心理，羞于開口、怕出錯、不善于合作的心理就顯現(xiàn)出來；其次是自卑心理：表現(xiàn)為自己信心不足，沒有表現(xiàn)欲望，甘愿做忠實的聽眾 自卑；最后是依賴心理：主要表現(xiàn)為缺乏信心，總認為個人難以獨立，時常祈求他人的幫助，即使我不說老師也會給出答案。

經(jīng)討論認為可以從兩方面處理，首先討論第一方面，關(guān)于學(xué)習(xí)興趣與師生關(guān)系，無可置疑的是興趣是孩子最好的老師，只有在感興趣的前提下學(xué)習(xí)英語，孩子的英語成績才會提高，而孩子的學(xué)習(xí)勁頭才會可持續(xù)。另外一點是師生關(guān)系，師生關(guān)系要和諧，教師與孩子在和平相處的前提下，教師教授學(xué)生，而學(xué)生欣然接受所學(xué)的知識，如此課堂氛圍才融洽，學(xué)習(xí)者與教授者都處在心理情緒健康平和的狀態(tài)下。在我所實習(xí)的班級里，英語老師總是以平和的心態(tài)教授知識，另外為了提高學(xué)習(xí)興趣，老師會將所學(xué)的知識創(chuàng)設(shè)情境，利用情境教學(xué)讓孩子感同身受同時也叫孩子意識到英語學(xué)習(xí)是實用的，貼近生活的。

第二方面關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)方法策略等，為了提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，老師準(zhǔn)備了很多sticker，在實際教學(xué)中老師會把sticker貼到表現(xiàn)積極地學(xué)生課本上，另外也會采用在課本上畫星星的形式，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得一提的就是要多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，把課堂多交給學(xué)生，而老師在其中扮演的角色不過是引導(dǎo)，組織和答疑。小學(xué)英語課常教學(xué)方法與策略，直接關(guān)系到其它教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)英語教師在課堂上最主要的作用是組織教學(xué)，小學(xué)英語課堂教學(xué)策略著眼于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本知識的掌握、語言交際能力和身心的發(fā)展，落實小學(xué)生在英語課堂中的主體地位。通過幾周的觀察我發(fā)現(xiàn)，在合理分想教學(xué)時間的基礎(chǔ)上，要保障教學(xué)的流暢性。流暢的英語教學(xué)從一個活動轉(zhuǎn)向另一活動時所花的時間極少，能給學(xué)生一個注意信號，并且能避免毫無過渡地從一個環(huán)節(jié)跳到另一個環(huán)節(jié)，或從一個活動突然轉(zhuǎn)換到另一個活動。過渡是從一個活動向另一個活動的變化，如從新內(nèi)容的呈現(xiàn)到操練等過渡是英語課堂管理的“縫隙”，這時，課堂秩序最容易打亂。因此，在過渡之前，教師要讓學(xué)生明白受到信號后做什么，過渡時應(yīng)給學(xué)生一個明確的信號，并且要求全班學(xué)生統(tǒng)一行動。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分認識到世界萬事萬物都存在差異，在教學(xué)過程中我們面對的學(xué)生更是千差萬別的。對于小學(xué)英語課堂教學(xué)管理來說，學(xué)生感知理解新的外語知識及進行新的技能訓(xùn)練是課堂的重要部分。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)生個體學(xué)習(xí)英語的特殊情況，利用游戲、歌曲、情境表演等活動使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，根據(jù)學(xué)生性格的不同，采取不同的活動形式。如果性格開朗的、活潑的而且表演欲強的學(xué)生，可以讓他』：臺朗讀英語詞句或者英語小故事表演：如果性格內(nèi)向的、膽怯的學(xué)生，教師可以采取個別提問或者小組對話練習(xí)時，走到該學(xué)生旁邊聽他的發(fā)音等。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的最終目的就是為了促進教學(xué)相長，促進學(xué)生的成長和能力的培養(yǎng)。利用以人為本教育理念讓教師在教學(xué)生涯過程中不斷反省，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷運用自己的教學(xué)機智合理地處理課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的各種問題，以達到教學(xué)優(yōu)化的目的。良好的課堂氛圍是影響教學(xué)效果的一種非理性因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)情景的重要組成部分，而良好的愉快教學(xué)藝術(shù)具有快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使之不會像一潭死水，長期積累的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使“教”和“學(xué)”變得輕松有效。因為實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與思維創(chuàng)造活動，才能和教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教育藝術(shù)效果。拿我的課堂舉例，教師正講到“must”，表推測的用法，突然說：“Someone must be sleeping now?！睂W(xué)生們都把目光投向其他同學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒人睡覺，接著教師又說：“Someone must have slept”。學(xué)生們都你看我，我看你，教師接著補充說：“Someone cant be sleep in our class?！睂W(xué)生們笑了。往往在英語教學(xué)中，舉一些簡單有趣的例句，不僅使學(xué)生睡意全無，而且能在一種輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識，培養(yǎng)能力。

老師作為課堂的管理者要多創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍，激發(fā)動機。和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生的智力活動。長久以來兒童也可以克服英語學(xué)習(xí)的心理障礙。