天鳳瓊

摘要：知識(shí)的學(xué)習(xí)過程不能是一個(gè)不斷“印記”的過程，而應(yīng)該是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的生成過程，同樣的，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程也不會(huì)是一個(gè)不斷“記”、“練”的過程，而應(yīng)該是一個(gè)不斷的創(chuàng)新、思考、探究的“動(dòng)態(tài)”生成過程。在初中學(xué)段，學(xué)生的各方面都正在飛速發(fā)展，讓學(xué)生在“自主、創(chuàng)新、合作”的課堂中學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，從而使學(xué)生的身心全面獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；課堂；動(dòng)態(tài)化

知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，不是一個(gè)教師將自己的知識(shí)儲(chǔ)備灌輸給學(xué)生的簡(jiǎn)單過程，如果以這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識(shí)只能是“印記”，不會(huì)有任何突破與延伸，反而會(huì)有所局限與壓縮。而動(dòng)態(tài)的生成式課堂教學(xué)可以很好的展現(xiàn)教師智慧，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的發(fā)展從知識(shí)的獲得變?yōu)槟芰Φ墨@得。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)。

一、動(dòng)態(tài)課堂源于教師對(duì)于教學(xué)資源的了解

教師是教育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)者，可以說，課堂活動(dòng)的開展是沿著教師的思想“軌跡”進(jìn)行著的。正因如此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就必須把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況緊密聯(lián)系起來。教師應(yīng)當(dāng)透徹研究教材。教材是展開課堂教學(xué)的基本，是教學(xué)理念精華的載體，不僅如此，學(xué)生主要是依靠教材展開知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中必須把教材研究透徹，完全明白教材的理念和目的所在。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再把教材與教師自身的教學(xué)特色和初中生的具體實(shí)際情況相結(jié)合，制定出具有特色的落實(shí)方案。教師應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)情。課堂教育里的動(dòng)態(tài)生成是教師和學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果，然而初中生已有的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等都會(huì)影響課堂生成的效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)剖析初中生的特點(diǎn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過程中比較容易犯的錯(cuò)誤，從而為學(xué)生制定出更好、更適合的教學(xué)方案，為學(xué)生提供更好的教學(xué)。

二、動(dòng)態(tài)課堂源于交流與分享

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系不能是“傳授”與“被動(dòng)接受”的關(guān)系，而應(yīng)該是“交流與分享”的關(guān)系。要達(dá)到課堂教育的成功，必須把思考和交流有效結(jié)合起來。數(shù)學(xué)老師在上課過程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。如今的課堂教學(xué)互動(dòng)，大部分是以學(xué)生分組討論的形式展開，多數(shù)采用的方式是把學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生分在一組，使得學(xué)生能相互學(xué)習(xí)相互幫助。那么要給學(xué)生思考的時(shí)間，就一定要注意下面幾個(gè)方面：第一，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生都擁有適合自己的思考機(jī)會(huì)，找到自身的定位，使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的幫助；第二，規(guī)避形式主義的思考，避免學(xué)生在沒有完全理解所學(xué)內(nèi)容時(shí)就展開討論，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。再有，互動(dòng)交流要注重初中生的參與。第一，教師在上課過程中可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活地向?qū)W生提出比較具有代表性以及挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生展開討論和交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂的氣氛更加活躍；第二，為了使得學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，鞏固學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)急著講解教材的內(nèi)容，可以讓學(xué)生分成小組討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力的同時(shí)提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，讓初中生的主動(dòng)性在小組討論時(shí)得到更好的發(fā)揮。

三、動(dòng)態(tài)課堂源于生活實(shí)踐

怎樣讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿興趣呢？就要讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，而要讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，就要使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。初中數(shù)學(xué)教材里的很多內(nèi)容都是與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在制定教學(xué)方案時(shí)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，展現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生自發(fā)深入思考，將動(dòng)態(tài)生成源于生活又歸于生活，讓其深深的感受到數(shù)學(xué)是人類生存中不可缺少的工具，從而讓學(xué)生深刻地明白學(xué)好數(shù)學(xué)是十分重要的。提高感悟，使動(dòng)態(tài)生成更有成效。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的過程就是初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟的過程。數(shù)學(xué)教師在這個(gè)過程中必須發(fā)揮出指導(dǎo)、組織、促進(jìn)的作用，對(duì)于學(xué)生提出的各種問題進(jìn)行指導(dǎo)，使其更好地掌握知識(shí)，得到更多的體會(huì)。在課堂教育中教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，讓每個(gè)學(xué)生都展現(xiàn)出自己的思維特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂充滿活躍的氣氛和創(chuàng)意。

四、動(dòng)態(tài)課堂源于明確的目標(biāo)

知識(shí)的學(xué)習(xí)要圍繞著一定的目標(biāo)展開，這里的目標(biāo)，既有學(xué)生的發(fā)展需求目標(biāo)，也有教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)過程中，也要確立明確的目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)出適宜的教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)就是為了讓初中生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成。從一種整體觀念來考慮怎么使得參與教學(xué)活動(dòng)的要素有效結(jié)合起來，并且在活動(dòng)的每個(gè)重要步驟合理進(jìn)行相互作用，進(jìn)而最有效地達(dá)到最好的教學(xué)目的。有效地“生成”，有效的生成是有它基本要求的，就是生成一定是思考的結(jié)果。不經(jīng)過思考而生成的內(nèi)容都是無效的生成。動(dòng)態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師長(zhǎng)期精心設(shè)計(jì)的前提下依據(jù)教學(xué)實(shí)際展開不同方面的開發(fā)和轉(zhuǎn)化。教師必須尊重初中生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。課堂上最不幸的事就是教師一看到學(xué)生對(duì)自己提問沒有任何反應(yīng)，就立刻產(chǎn)生焦急的態(tài)度，急于自己說出答案，替學(xué)生思考、替學(xué)生回答問題。其實(shí)在這個(gè)時(shí)候，最好的辦法就是把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓其憑著自己的思維獨(dú)立思考問題、獨(dú)立解決問題。平等的表達(dá)機(jī)會(huì)，可以拉近與學(xué)生的距離，使得課堂上的氣氛更加和諧，促使學(xué)生形成“自我”的意識(shí)。

綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的生成式課堂里進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合成績(jī)，同樣也使得教師專業(yè)化進(jìn)步。當(dāng)然，每一項(xiàng)教育教學(xué)的更新都不是個(gè)人或者少數(shù)幾個(gè)人所能決定的，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)方法也不例外，我們期待通過日后的努力能將學(xué)生培養(yǎng)的更加優(yōu)秀。