陳忠澤

孔子曰：“知之者。不如好之者；好之者。不如樂之者?！边@表明在知識(shí)學(xué)習(xí)中。認(rèn)知興趣不同于一般因好奇心。引起的興趣。而是一種樂于接觸、尋求知識(shí)，并渴望不斷探索的心理傾向與需要。這種興趣是建立在好奇心的基礎(chǔ)上，不斷地掌握或使用知識(shí)。對知識(shí)作用與意義的認(rèn)識(shí)不斷加深。并逐漸體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。它可以內(nèi)化為學(xué)生對知識(shí)的渴求、研究、探索。一位教育家說過：“你可以把馬牽到河邊，但你不能強(qiáng)迫馬喝水?！边@就充分體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知興趣對學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。在新課程地理教學(xué)實(shí)踐中，更應(yīng)采取多種多樣的方法來激發(fā)學(xué)生興趣。讓他們自主、合作、探究性地學(xué)好地理。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語

教師是學(xué)生知識(shí)“尋寶”的鼓動(dòng)者和引路人。在每一次“尋寶”行動(dòng)開始之前，教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語將會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極大的鼓動(dòng)和誘惑。猶如T型臺(tái)上顯露出一個(gè)嬌美的倩影而激起人們對倩影下美麗的渴望與探求。例如，在學(xué)習(xí)“地球的內(nèi)部圈層”一節(jié)時(shí)，可如此設(shè)計(jì)導(dǎo)語：我們的家園——地球，絢麗多彩。千百年來，人們對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的探索從未停止。盡管在科技發(fā)達(dá)的今天。人們“上滅有路”，但卻“人地?zé)o門”。那么，我們將用什么方法去探尋地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)？結(jié)果又如何？這樣的導(dǎo)語，既把“馬”牽到了河邊，又激發(fā)了對“水”的需求，讓其自愿“喝水”。

二、理論聯(lián)系實(shí)際

地理知識(shí)涉獵面廣、容量大，且大多和日常生活、生產(chǎn)密切相關(guān)。這是地理學(xué)科特點(diǎn)之一，也是地理教學(xué)的優(yōu)勢所在。注意引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活體驗(yàn)和實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)。運(yùn)用有關(guān)地理知識(shí)去解決與他們關(guān)系密切的實(shí)際問題，從中深刻體會(huì)這些知識(shí)的價(jià)值，從而激起學(xué)習(xí)欲望。例如。學(xué)習(xí)“陸地水與水循環(huán)”一節(jié)后。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書本上的理論知識(shí)，結(jié)合本地氣候特點(diǎn)來分析家鄉(xiāng)的水資源狀況，說明其優(yōu)點(diǎn)和存在的問題。并指出解決的辦法或措施。再如，學(xué)習(xí)“城市區(qū)位”時(shí)，學(xué)習(xí)完相關(guān)理論知識(shí)后，教師立即要求學(xué)生合作探討分析自己家鄉(xiāng)重慶的區(qū)位條件。這樣，學(xué)有所用，將學(xué)習(xí)地理知識(shí)與目的教育緊密結(jié)合起來。

三、創(chuàng)設(shè)憤悱情景

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就傳授知識(shí)，那么。知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而為不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！笨鬃拥拿浴安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”正是此意。由此可見，創(chuàng)設(shè)憤悱情景，使學(xué)生進(jìn)人情緒高昂和智力振奮的內(nèi)狀態(tài)，對學(xué)生極為重要。例如，講授“地形對氣候的影響”時(shí)。教師先繪出四川盆地地勢，闡明北面秦、巴山地對寒冷氣流的阻擋作用之后。旋即插入“愚公移山”的寓言。并假設(shè)“愚公”把秦、巴山地移走。四川盆地冬季的氣候狀況又會(huì)怎樣？

再如。學(xué)習(xí)“海洋資源”時(shí)，教師適時(shí)的將中同與周邊國家的“南海爭端、釣魚島爭端”引入。學(xué)生的興趣一下就L來了。

這樣處理。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)憤悱的情景。刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。激活學(xué)生的思維。使其心智振奮。

四、運(yùn)用地理表象

地理表象是對地理事象外部特征的反映。是形成地理概念，認(rèn)識(shí)地理事項(xiàng)本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，許多地理事項(xiàng)是無法搬到課堂上來的。也無法被學(xué)生逐一親自感知。

正因?yàn)槿绱?。如何引?dǎo)學(xué)生形成正確的地理表象。將抽象或無法親自感知的地理事象具體化、形象化。使其生動(dòng)活潑地呈現(xiàn)到學(xué)生大腦中，這將對學(xué)生理解地理知識(shí)，激發(fā)興趣起到積極的作用。為了達(dá)到這一目的。教師首先可設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn)來使抽象原理更加形象具體。例如，熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最基本的形式，其形成原理是掌握大氣環(huán)流的基礎(chǔ)。教師可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)用材，碎紙屑若干、火機(jī)、鐵板。步驟：①在室外安全的開闊平壩，放置鐵板，在鐵板上點(diǎn)燃紙屑，②同學(xué)們注意觀察燃燒火焰及紙片、灰燼在空氣中流動(dòng)的方向：只見紙片和灰燼從火堆上升。在空中流向四周下沉，然后又流向火堆。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：地面的冷熱不均形成了空氣的環(huán)流運(yùn)動(dòng)，即熱力環(huán)流。其次，教師在教學(xué)中還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生積累地理表象，如生恬體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、參觀、課外活動(dòng)等：也要充分利用直觀教具，如地圖、景觀圖、插圖、模型等；還可通過詞語的生動(dòng)描述，使學(xué)生形成想象表象，把抽象的地理事象具體化。

五、引證古人名句

人們的生活離不開地理環(huán)境，古人也不例外，在浩如煙海的古代詩詞中，有不少對地理事象的描寫，它們凝聚著前人對某些地理事象的觀察、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，是前人智慧的積累與結(jié)晶，值得我們利用和借鑒。例如，向?qū)W生傳授“水循環(huán)”知識(shí)后。可讓其思考“黃河之水天上來。奔流到海不復(fù)回”詩句是否科學(xué)。在學(xué)習(xí)降水知識(shí)后，向?qū)W生提出“東邊日出西邊雨。道是無晴卻有晴”現(xiàn)象發(fā)生在我國的哪一季節(jié)，“西邊雨”按成因?qū)儆谑裁从甑?。再如，在學(xué)習(xí)地形對氣候的影響：

“地勢越高氣溫越低，山地垂直差異”時(shí)。教師可引用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些詩句的引證，既能使學(xué)生形成鮮明、生動(dòng)的地理表象，激發(fā)興趣。又能達(dá)到啟迪學(xué)生思維、領(lǐng)悟古人智慧之目的。

總之，激趣的方法多種多樣。但無論何種方法，能使學(xué)生進(jìn)人情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)，就是新課程下教師追求的最高境界。