夏梅

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，已是新時期廣大教育工作者義不容辭的使命。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)造性地獲取知識，真正成為會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造的人。在語文課堂，我嘗試從引導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換、提出問題爭辯、營造創(chuàng)造空間三個方面人手，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑的學(xué)習(xí)，使語文課堂煥發(fā)出創(chuàng)造的活力，以達到良好的教學(xué)效果。

一、在教學(xué)中嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造激情

語文教材是用無聲的文字描繪多姿多彩的生活畫面，具有形象性、生動性的特點，這是它區(qū)別于理科的鮮明特征。如果能讓靜止的文字在學(xué)生頭腦中活起來，無疑學(xué)生的思維熱情就能高漲，語文課堂中學(xué)生不再會感覺枯燥沉悶、索然無味。我的做法是通過角色轉(zhuǎn)換，激活主體創(chuàng)造性地理解教材、表述教材，把“聽、說、讀、寫”的語文基本功訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，讓課堂中的學(xué)生“活”起來。

例如在學(xué)習(xí)自居易的《錢塘湖春行》的表達方法時，我并沒有直接把詩的表達特點告訴給學(xué)生，也沒有通過學(xué)生的簡單討論來實現(xiàn)，而是讓學(xué)生變?yōu)樵娙说暮糜眩埶麄冋劼牭皆娙艘髟伌嗽姷母惺?。于是，學(xué)生思維的閘門被打開，爭相發(fā)言。有的說“我會夸詩好，寥寥幾句，寫出了西湖蓬勃的春意！”有的說：“我會贊詩妙，一個‘漸欲、一個‘才能，展現(xiàn)了亂花和淺草的勃勃生機！”“我會說白兄手法高明！‘鶯、燕、花、草，動物和植物選擇組合真是別具匠心。”還有的另擇思路，大膽直言：“老兄，這‘早鶯若改為‘黃鶯，‘新燕改為‘歸燕，豈不更好？”話音剛落，已經(jīng)有同學(xué)反駁：“‘早鶯“新燕更能突出早春季節(jié)的特點，改了后，不能表達這層含義，還是不改為好?！?/p>

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們說得很投入，也很動情。角色轉(zhuǎn)換使他們變成了詩人的好友，這拉近了他們與詩人的距離。那一刻在學(xué)生的眼里，詩人不再遙遠，詩人不再是高不可攀的神，而是和自己平起平坐的常人，相互間還能進行對話和情感的交流。在這樣的情境里，學(xué)生的思維可以任意馳騁，個人獨特的見解能夠充分發(fā)表。自然，由此而帶動的課堂活躍氣氛，很是喜人。課堂活力也得以充分體現(xiàn)。

二、提出問題，經(jīng)過辯論活動，激發(fā)、激活學(xué)生的創(chuàng)造思維

亞里士多德曾經(jīng)講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍鴲垡蛩固箤λ我阅艹晒Φ幕卮鹗牵骸拔覜]有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底地追究問題罷了?！睙o疑，創(chuàng)新是從質(zhì)疑問難開始的。要激活學(xué)生的創(chuàng)造力，首要的是必須讓學(xué)生心中有問題。有了疑問，學(xué)生就會去思考、去研究。而一個只知道記憶知識的人是永遠不會獨立思考的。故此，我堅持不搞一言堂，而是努力為學(xué)生創(chuàng)建自由辯論的舞臺。課堂上我常抓住疑點問題，讓學(xué)生各抒己見，在問題的爭辯中辨明真?zhèn)?，追求真知?/p>

以《小桔燈》為例，“我”拜訪小姑娘一家，故事的經(jīng)過、小姑娘的爸爸怎么失蹤的等，文章中沒有交代，留給我們一個又一個的謎，我便設(shè)計了想象補充情節(jié)的訓(xùn)練。當同學(xué)想出多種理由后，我也并沒有急于作出判斷，而是讓學(xué)生再讀課文，評哪些理由更站得住腳。學(xué)生紛紛以課文情境為依據(jù)，抓住重點句子進行了分析，最后評出了適宜文章的解釋。這樣，學(xué)生們圍繞一個問題展開討論，在不斷的肯定或否定過程中明確認知，這個由發(fā)散到集中的認知過程中，正好是學(xué)生的一個自悟自得的創(chuàng)新過程。另外，我在分析課文時還常提出能引發(fā)學(xué)生爭議的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生經(jīng)歷探索求知創(chuàng)造的過程，讓他們創(chuàng)新思維的火花熠熠閃光。

三、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的自由空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能

常常在作文中，聽學(xué)生談到自己花幾個小時苦思瞑想做出一道幾何證明題抑或一道物理難題時的興奮與激動。不難看出，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體驗到的最大快樂，莫過于自己發(fā)現(xiàn)了問題，叉經(jīng)獨立思考解決了問題。作為教師，應(yīng)該保護好這種“快樂”，因為它是創(chuàng)造性火花的閃現(xiàn)。如果教師引導(dǎo)得好，這“星星之火”，就“可以燎原”。因而，教師要為學(xué)生營造發(fā)揮創(chuàng)造力的自由空間。

（1）創(chuàng)造廣闊的創(chuàng)造性實踐空間。勿庸諱言，學(xué)生的心理一定程度上影響著他們創(chuàng)造潛能的發(fā)展。平時教師上課板著臉，說話冷冰冰，毫無親切感，學(xué)生會對你“敬畏三分”。這種情形下，課堂里學(xué)生面對你就會心理閉鎖，創(chuàng)造潛力難以開掘。所以，教師要努力改善態(tài)度，用熱情之心鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做。教學(xué)中，我注重課堂教態(tài)，臉帶微笑，并常用商量的口吻提問，以激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。如讀完一段文章，我常會這樣問：“你從中獲得了哪個信息？”“還有什么疑問嗎？”“有同學(xué)有不同意見嗎？”“你還有更好的看法嗎？”等等。這樣，學(xué)生在教師穿針引線下，始終處于主體實踐地位。長期實踐下來，這樣容易形成濃厚的創(chuàng)造研究氛圍。

（2）創(chuàng)造寬松的創(chuàng)造心理空間。創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不是憑空產(chǎn)生的，而是在創(chuàng)造實踐活動中形成的。陶行知先生說：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試念；試念生斷語；斷語生行動，以此演化無窮。”因此，教學(xué)中我常常提供機會讓學(xué)生嘗試體驗閱讀、操作、表演、編輯等活動。在具體活動中養(yǎng)成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習(xí)慣。如每一篇新課文的預(yù)習(xí)，我專門設(shè)了一個欄目：讓學(xué)生在整體把握課文后提三個問題。在教學(xué)新課時我會先用5分鐘時間評析，表揚激勵有創(chuàng)見的同學(xué)，然后圍繞對問題的討論導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。慢慢地，學(xué)生對提問越來越重視，提的問題也越來越有深度。學(xué)生“創(chuàng)造性思維的機器”已經(jīng)啟動。再如有的課文里配有插圖，我便會指導(dǎo)學(xué)生一邊讀文一邊根據(jù)插圖描畫、添畫、畫簡筆畫等，沒有插圖的課文也可以根據(jù)理解的需要讓他們自由想象畫圖。如教學(xué)《中國石拱橋》時，我就讓學(xué)生在通讀相關(guān)段落后畫出趙州橋和盧溝橋的平面圖，大家非常踴躍，一陣“你修我補”后，橋型定位了，學(xué)生對這兩座橋的特點也印象深刻了。創(chuàng)造潛力在“你修我補”的過程中開掘出來。

總之，在語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是在激勵學(xué)生參與創(chuàng)造，把語文的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維結(jié)合起來?，F(xiàn)代教育是以素質(zhì)教育為中心、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的的教育，因此，作為新時期教育者的我們要不斷探索語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的新方法。因為只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)得更加生動，更加活潑，使語文課堂充滿創(chuàng)造的活力！