孫靜蘭

只有對教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運用進(jìn)行深入的反思、總結(jié)和改進(jìn)，才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。下面結(jié)合一年來化學(xué)教學(xué)實踐、教研活動，針對進(jìn)一步領(lǐng)會課改理念，優(yōu)化教學(xué)過程談一些思考。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提

新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程高考資源網(wǎng)實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過有效的校本教研活動，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預(yù)設(shè)進(jìn)盡可能得到精彩的生成。因為預(yù)設(shè)與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺少的兩個方面，預(yù)設(shè)高水平且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學(xué)變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮；單純依靠開放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會變得無序、缺乏目標(biāo)和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)實際進(jìn)行靈活調(diào)控，追求動態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預(yù)設(shè)與生成的融合中達(dá)成。

教師要做到“四清四減”，即理清課標(biāo)、指導(dǎo)意見的要求，減少過高預(yù)設(shè)；摸清學(xué)生的知識儲備，減少慣性預(yù)設(shè)；弄清初高中教材或必修與選修的知識體系，減少盲目預(yù)設(shè)；查清學(xué)生能力現(xiàn)狀，減少無效預(yù)設(shè)。

教師的角色要轉(zhuǎn)換、定位——成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者和實踐者。要改變過去只預(yù)設(shè)“內(nèi)容”不預(yù)設(shè)“人文”，只預(yù)設(shè)“形”不預(yù)設(shè)“神”，只預(yù)設(shè)“結(jié)果”不預(yù)設(shè)“過程”現(xiàn)狀，才能創(chuàng)建凸顯個人特色的鮮活教學(xué)預(yù)設(shè)。具體的說教師的教學(xué)預(yù)設(shè)要實現(xiàn)“四變”：一變教學(xué)目標(biāo)“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動接受”為“自主探究”；四變“注重結(jié)果”為“關(guān)注過程”；突出“四化”：課程心靈化，過程動態(tài)化，內(nèi)容生活化，情境和諧化；著力“四活”：把教材用活、把方法激活、把過程盤活、把媒體點活；力求“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

二、選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)。教學(xué)是個千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性使用教法，才能適應(yīng)課改要求。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，但并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。所以，教師要根據(jù)實際情況，揚長避短地將各種教學(xué)方式有機融合，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定方法：如陳述性知識通常采用啟發(fā)式、講授式學(xué)習(xí)方式教學(xué)，有多種理解可能的知識要采用采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。

三、使用教學(xué)媒體是有效輔助、整合教學(xué)的最佳途徑

化學(xué)學(xué)科教學(xué)媒體主要包括教材、教輔資料、板書、實驗、教具、圖表、板書、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。教材是最重要的教學(xué)媒體，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生知識的源泉。教學(xué)前必須認(rèn)真研究，教學(xué)時必須回歸教材并指導(dǎo)學(xué)生用好教材。板書是知識的歸納和總結(jié)的重要媒體，簡單、明了。多媒體技術(shù)具有“微觀問題宏觀化，靜態(tài)問題動態(tài)化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學(xué)方法?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能加快知識的生成、思維的啟迪、探究的展開，實現(xiàn)突出重點、突破難點的目的，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)的前提。教輔資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)，是知識鞏固的重要載體，對師生成果交流的主渠道。它們都有自己的輔助教學(xué)功能，具有不可替代性。

但是，教材、教輔資料、教具、板書、實驗、多媒體等教學(xué)媒體都是中性的，均有自己的優(yōu)點和不足，教學(xué)媒體質(zhì)量不高或使用不當(dāng)就會事與愿違，影響或阻礙教學(xué)的有效生成。這就要求：①教學(xué)媒體要保證質(zhì)量，不能流于形式。如有的教師用下載的重點中學(xué)課件在普通中學(xué)使用，學(xué)生無法參與。②教學(xué)媒體要用到位而不能越位，否則就會障礙教學(xué)生成。如有的教師一節(jié)課幻燈片放了二十多張，教師圍著電腦轉(zhuǎn)，學(xué)生上課眼花繚亂，課后腦中一片空白。③一般來說，突出重點、突破難點首先用教材、實例、教具等常規(guī)資源；若不能解決時必須首先想方設(shè)法采用實驗去解決；若實驗也無法解決，再多媒體和網(wǎng)絡(luò)來解決。

總之，提高新課程教學(xué)水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理選用教學(xué)策略，在掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的過程中逐步完成，教師只有主動適應(yīng)時代的需要，積極投身于教育教學(xué)改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。