宋愛(ài)賢

摘 要：古人云“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力，進(jìn)一步說(shuō)，疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！辈粩喟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動(dòng)腦，善于動(dòng)腦的表現(xiàn)。從兒童的好奇、好問(wèn)、求知欲望等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題的能力，可以發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。

關(guān)鍵詞：學(xué)貴有疑；學(xué)則須疑；創(chuàng)新；思維活躍；勤于動(dòng)腦；善于動(dòng)腦

古人云“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力，進(jìn)一步說(shuō)，疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！辈粩喟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動(dòng)腦，善于動(dòng)腦的表現(xiàn)。質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，因而，從兒童的好奇、好問(wèn)、求知欲望等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題的能力，可以發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。那么，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？

一、建立民主平等的師生關(guān)系，給學(xué)生提問(wèn)的勇氣

美國(guó)心里學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴一種真誠(chéng)的理解和信任師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币箖和瘜?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，首先要建立平等和師生關(guān)系，放下教師的權(quán)威，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，親近學(xué)生，先讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師感興趣，而后對(duì)語(yǔ)文感興趣，實(shí)現(xiàn)“親其師而信其道”。無(wú)數(shù)事例證明學(xué)生對(duì)教師感情越好，就越愛(ài)聽(tīng)這個(gè)教師的課。在課堂上我們要以教師真摯的愛(ài)喚起學(xué)生的愛(ài)，以自己對(duì)學(xué)生的尊重贏得學(xué)生的尊重，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增加學(xué)生的自信心；以自己飽滿的教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情；這樣學(xué)生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒(méi)有任何形成的壓抑與強(qiáng)制，他們才敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)論，從而也激發(fā)了他們主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望，才能自由與自主地思考、探究、提出問(wèn)題。其次，學(xué)生崇拜老師，崇拜書本，在他們眼里，老師、書本都是不可能有錯(cuò)的，因此，他們從來(lái)沒(méi)有想過(guò)對(duì)老師的講解、書本上的內(nèi)容提出疑問(wèn)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立“不惟書”“不惟師”的思想，敢于挑戰(zhàn)。另外我們還要善待學(xué)生提出的問(wèn)題，善待提出問(wèn)題的學(xué)生，保護(hù)學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性，使課堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氣氛。

二、要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

小學(xué)生天真活潑，好動(dòng)好奇，將眼前的一切都有無(wú)窮無(wú)盡的疑問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)題是兒童的天性，在他們的心目中，老師是無(wú)所不能的，生活中，總有一些孩子圍著老師問(wèn)這問(wèn)那，我們應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地保護(hù)兒童的這種天性，對(duì)孩子的提問(wèn)盡可能予以滿足，盡管有時(shí)學(xué)生提出了一些稀奇古怪的問(wèn)題，也不應(yīng)該批評(píng)，以保護(hù)他們對(duì)身邊事物產(chǎn)生疑問(wèn)，尋根究底的興趣。

心理學(xué)告訴我們，提問(wèn)能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)，有的學(xué)生怕丟面子，甚至擔(dān)心遭到老師的冷嘲熱諷，即使心中有疑問(wèn)，也不敢提出來(lái)。教師就要在平時(shí)教學(xué)中，十分重視解決學(xué)生的思想包袱，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)，有時(shí)候?qū)W生提的問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，教師不能輕易呵斥學(xué)生，對(duì)能提出好問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)。

三、要教會(huì)學(xué)生善于質(zhì)疑

善問(wèn)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力能起到事半功倍的效果，因此，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提出積極性的基礎(chǔ)上，要逐步引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中心，重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，避免偏離不著邊際。

（1）學(xué)法指導(dǎo)要到位，教師從低年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書，積極思考的習(xí)慣，學(xué)生在問(wèn)該課文時(shí)，能運(yùn)用已掌握的學(xué)法積極主動(dòng)地思考，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，事實(shí)也是如此，越是解學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，越是能結(jié)合文章內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，敢于質(zhì)疑所以學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題能力的關(guān)健。

（2）比較引導(dǎo)要到位，要引導(dǎo)學(xué)生從比較中懂的怎樣提問(wèn)才是好的，教學(xué)中，要善于抓住學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行比較，誰(shuí)提的問(wèn)題好，為什么？誰(shuí)提的問(wèn)題不好，為什么？以此引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，如《數(shù)星星的孩子》一課，有這樣一句話：“滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤里?！弊x了這句話，小朋友分別提出：①滿天的星星像什么？②滿天的星星為什么會(huì)像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤里？教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較說(shuō)出：第①問(wèn)提的不好，因?yàn)榫渥又幸阎苯咏o了答案，問(wèn)題提的過(guò)于簡(jiǎn)單。第②問(wèn)提的好，能解答這個(gè)問(wèn)題就是對(duì)此喻句及星空的美麗有了一定的認(rèn)識(shí)。

3.教會(huì)質(zhì)疑到位，教師要善于按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用各種機(jī)會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《不懂就要問(wèn)》一課時(shí)，教師出示課題，問(wèn)學(xué)生，關(guān)于這個(gè)題目，你想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這時(shí)的小朋友提出許多問(wèn)題如：誰(shuí)不懂就要問(wèn)？為什么不懂就要問(wèn)？他問(wèn)了以后，結(jié)果怎樣？引導(dǎo)學(xué)生在文道統(tǒng)一處質(zhì)疑，語(yǔ)文教學(xué)的特殊之一就是文道統(tǒng)一，以文悟道，從語(yǔ)言文字入手達(dá)到情的感染和理的啟迪。

四、要指導(dǎo)學(xué)生解能解疑

杜勃羅波夫指出：教師如把科學(xué)的材料嚼的很細(xì)，學(xué)生無(wú)須咀嚼，只要把老師的講話吞下去就行了，這樣從學(xué)生當(dāng)中只能培養(yǎng)出一種有學(xué)問(wèn)的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人。要指導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自己解決問(wèn)題，教師在教學(xué)中要學(xué)生針對(duì)題目設(shè)疑問(wèn)難，自己帶著問(wèn)題去朗讀課文，從課文中找出答案，從而培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，如教學(xué)《看月食》一課，學(xué)生提出了很多問(wèn)題：誰(shuí)看月食？月食是怎么一回事？月亮是怎樣變化的？為什么會(huì)月食？老師不急于回答學(xué)生的問(wèn)題，而是讓學(xué)生解讀課文找答案、結(jié)果。簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生都能找到答案，但對(duì)于月食形成的原因理解比較模糊，教師再通地球儀的演示幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

通過(guò)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)拓和發(fā)展了兒童的創(chuàng)造思維，同時(shí)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力和自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也就落到實(shí)處。