次仁歐珠

摘 要：本文簡要介紹了小學數(shù)學教學生活化基本知識，分析了西藏地區(qū)小學數(shù)學教學生活化中存在的問題，并根據(jù)這些問題提出了改進小學數(shù)學教學生活化的對策。

關(guān)鍵詞：西藏；小學數(shù)學；教學生活化

隨著教育的不斷改革和發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育的重點方向，許多小學已經(jīng)開展了學生實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其中， 數(shù)學教育生活化就是培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力的表現(xiàn)。數(shù)學教學生活化就是讓小學生從生活實踐中來加強對數(shù)學的理解，通過日常經(jīng)驗來引導小學生進行數(shù)學學習。但是西藏地區(qū)小學數(shù)學教學生活化仍存在一定的問題，現(xiàn)對該方面的問題進行研究，其詳情如下。

一、小學數(shù)學教學生活化概述

教學生活化是在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來開展教學活動，將理論知識與實際生活經(jīng)驗結(jié)合起來，將實際生活融入教學過程中。教學生活化是來源于生活但是高于生活的教學活動，是對知識的再創(chuàng)造，該模式引導學生從現(xiàn)實生活中來引導學生學習，讓學生在教學中體驗生活，且學會在生活中應(yīng)用知識來解決相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。小學數(shù)學教學生活化就是在小學數(shù)學教學過程中，以學生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將數(shù)學知識與這些生活經(jīng)驗結(jié)合起來，從而加深學生對數(shù)學知識的理解，并讓學生在生活中學會使用數(shù)學知識來解決問題、改善生活。

二、西藏地區(qū)小學數(shù)學教學生活化中存在的問題

（一）教師對教學生活化的理解不到位

許多教師在開展小學數(shù)學教學時，主要通過利用生活經(jīng)驗來引起學生的注意力，讓學生將思維集中到課堂教學中，這種情況只是教學生活化的表面形式，并沒有觸及到教學生活的化的核心，只是將教學生活化作為吸引學生注意的方式之一，沒有深入認識教學生活化的本質(zhì)。教學生活化是思維滲透的過程，但是部分小學教師沒有正確地理解數(shù)學教學生活化，只是流于形式。

（二）情境創(chuàng)設(shè)不當

小學教學生活化并不是簡單的回歸生活，而是需要在生活中提升數(shù)學，讓生活與數(shù)學很好地融合在一起。但是部分教師只是為了生活化而創(chuàng)建情境，如果創(chuàng)設(shè)情境不當，則會使得學生的注意力被分散開來，會給課堂活動的順利進行造成影響。部分小學數(shù)學教師創(chuàng)設(shè)情境時，由于沒有考慮到不同學生存在不同生活經(jīng)驗這一方面的問題，可能導致學生不理解教師所設(shè)計的情境，甚至會產(chǎn)生困惑。

數(shù)學教學生活化主要是在還原生活場景中來進行數(shù)學知識的學習，而部分小學教師創(chuàng)設(shè)的情景脫離了數(shù)學，只是單純、一味地創(chuàng)設(shè)情境，許多生活情境內(nèi)容對數(shù)學教學并沒有實質(zhì)性的幫助作用，如某教師在開課時就說“今天一起看動物”，學生的注意力一下子被吸引進來，但是在課堂后面，教師卻讓學生數(shù)動物圖像，分別計算各種動物的數(shù)量，學生的興趣不斷消失，甚至會感覺上課很乏味，導致學生主動學習數(shù)學的積極性下降，最終影響學生的學習。

三、西藏地區(qū)小學數(shù)學教學生活化的改進對策

（一）加強教師對教學生活化的理解

教師是數(shù)學教學的主導者，其對教學生活化的理解程度直接影響該教學模式的應(yīng)用效果，因此，學校應(yīng)加強對數(shù)學教師的培訓，加強教師對教學生活化的理解，培養(yǎng)教師在教學中應(yīng)用生活化模式進行教學的能力，讓教師重視并積極探索和應(yīng)用該教學手段，從而提高小學數(shù)學教學生活化的應(yīng)用水平。例如，學校開展培訓課程，并與其他學校進行教學經(jīng)驗交流，讓教師之間相互探討和學習，從而提升教師對教學生活化的認識，提高其教學能力，能真正地引導學生理解數(shù)學與實際生活的關(guān)系。

（二）提高教師整合教學材料以及應(yīng)用教學生活化的能力

數(shù)學教學生活化材料的應(yīng)用是該模式教學順利開展的基礎(chǔ)，教師需要結(jié)合教學課本與實際生活來上課，從而讓學生更容易理解數(shù)學的相關(guān)概念。例如，小學數(shù)學教師在上加法這個概念時，可以運用實際生活知識來導入這個知識，如媽媽給了小紅2個蘋果，給了小明3個蘋果，小明將1個蘋果給了小紅，那小紅現(xiàn)在一共有多少個蘋果，那么小紅自己的2個蘋果和小明給的1個蘋果相加，即為加法。通過這種常見的日常生活經(jīng)驗來讓學生了解相關(guān)數(shù)學概念，可讓學生更容易接受并學會應(yīng)用相關(guān)數(shù)學知識。在小學教材中通常存在多種多樣的情景設(shè)計，但是學生的生活背景不同，生活方式不同，其對相關(guān)現(xiàn)象的理解也存在一定的差異，因此，教師需要深入挖掘教材，并根據(jù)當?shù)貙W生普遍生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)情境，不要局限于教材，如西藏地區(qū)牛羊養(yǎng)殖數(shù)量多，教師可舉例與牛羊相關(guān)的生活經(jīng)驗來開展教學，從而引起學生的興趣，讓學生更容易理解相關(guān)知識。例如在學習減法概念時，可應(yīng)用養(yǎng)羊數(shù)來導入這個知識，如小紅家里養(yǎng)了20只羊，但是放牧的過程中丟了1只羊，問還剩多少只羊，那么求得剩余羊數(shù)的過程就是減法。這種生活化的教學模式更能貼近學生的生活，讓學生能從比較熟悉題材中來認識相關(guān)知識，能有效提高學生的學習興趣。

四、結(jié)束語

小學數(shù)學教學生活化就是需要貼近學生生活，讓學生在自己熟悉的生活經(jīng)驗中理解數(shù)學，對此，小學教師應(yīng)加強對數(shù)學教學生活化的認識，掌握教學生活化的本質(zhì)，合理地利用生活素材，并重視情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學的聯(lián)系，避免出現(xiàn)適得其反的效果，從而提高學生學習的興趣，并培養(yǎng)學生善于思考、主動探究的能力，從而推動學生發(fā)展。

參考文獻：

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