汪菊

新課標(biāo)提出了四大課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。該理念強(qiáng)調(diào)在對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握基礎(chǔ)上，不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究性學(xué)習(xí)，這對國家的興盛、社會的進(jìn)步和個(gè)人的終身發(fā)展都具有重要意義。通過一段時(shí)間的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

義務(wù)教育階段的生物教學(xué)重視知識的傳承，而忽視能力的培養(yǎng)，多采用“滿堂灌”這一偏重講授、分析而輕視綜合、滲透、探究的教學(xué)體系。這一做法的直接后果是嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生獨(dú)立思考、探究創(chuàng)新的時(shí)間，造成學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的嚴(yán)重不足，出現(xiàn)了較多“高分低能”的畸形人才。新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神，故應(yīng)適當(dāng)?shù)乜s短課堂講授時(shí)間，把課堂讓給學(xué)生，最大限度地讓學(xué)生通過觀察和動手操作，積極地思考與相互交流來獲取新的知識，提高科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)真進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)；還應(yīng)把教學(xué)的主要內(nèi)容體現(xiàn)在“探究”上；讓學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)習(xí)，在表達(dá)和交流中學(xué)習(xí)，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)習(xí)。教師在這一過程中加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥和小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，相互協(xié)作，及時(shí)溝通。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要適時(shí)予以啟發(fā)，搭建臺階，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，當(dāng)學(xué)生的討論與交流偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，從而創(chuàng)造一個(gè)開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有更多的機(jī)會自己去活動、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造，使學(xué)生享受探究的樂趣，使學(xué)生由被動的獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變，教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。

二、教學(xué)策略的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)策略在教學(xué)內(nèi)容上多是只看教材，重在教授“是什么”，而不是“為什么”。在教學(xué)方法上多用講述法，并且一節(jié)課講到頭。在這種教學(xué)活動中，教師取代了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性均較低，學(xué)習(xí)不是內(nèi)在的需求，而是一種負(fù)擔(dān)，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)了。所以為適應(yīng)新課改的需求，適應(yīng)時(shí)代的需要，需要在教學(xué)策略上加以改進(jìn)。

1.教學(xué)內(nèi)容的改變

應(yīng)該依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，而不是依據(jù)教材。教材是在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下完成的，是進(jìn)行教學(xué)活動的載體之一，而非唯一的載體，目前的新課標(biāo)教材有多個(gè)版本，不同版本在編寫順序和內(nèi)容安排上有一定差異，所以在備教學(xué)內(nèi)容上，我們不能僅依靠某個(gè)版本的教材來確定教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，根據(jù)實(shí)際需要重新編排，創(chuàng)造性地使用教材，使教材真正成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高科學(xué)素養(yǎng)的基石。

2.教學(xué)方法的改變

教學(xué)方法多種多樣，如自學(xué)輔導(dǎo)法、探究討論法、啟發(fā)討論法、程序教學(xué)法等。生物課程標(biāo)準(zhǔn)對具體內(nèi)容所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)用了很多目標(biāo)動詞進(jìn)行描述，如“分析”“說明”“解釋”“探討”“關(guān)注”等，所以應(yīng)根據(jù)具體的目標(biāo)動詞來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的改變

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考與探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)的探究方法，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。為適應(yīng)這一要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視學(xué)生的主體地位。在備課時(shí)應(yīng)關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，通過問題的精心設(shè)計(jì)，使課堂具有啟發(fā)性，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)他們的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4.教學(xué)手段的改變

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，與人們?nèi)粘Ｉ?、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)，所以在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，積極利用現(xiàn)代化教育技術(shù)水段，能在很大程度上豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如通過生物課件、音像資料、投影等，使生物課堂生動活潑，豐富多彩。

三、教學(xué)評價(jià)的改變

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評價(jià)的目的不僅僅在于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們關(guān)于評價(jià)的理念存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：把評價(jià)的過程和學(xué)習(xí)過程割裂開來，將評價(jià)看做是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)；把評價(jià)的方法簡單等同于考試和測驗(yàn)；把評價(jià)的目的和功能簡化為選拔和等級評定，這些都是和新課標(biāo)中有關(guān)正確評價(jià)的要求不相符合的。

正確的評價(jià)應(yīng)把評價(jià)的過程和學(xué)習(xí)過程緊密相連，重視教學(xué)過程中的形成性評價(jià)，充分發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，才能夠形成客觀、有效的評價(jià)，要用多元的、發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，我們要在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成內(nèi)在需求，從根本上發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師應(yīng)積極地營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自主地鉆研，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。