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        試論初中生物教育中的人文教育

        2017-05-10 00:41:52周有強
        新課程·中旬 2017年3期
        關(guān)鍵詞:人文教育

        周有強

        (甘肅省蘭州市第三十二中學(xué))

        摘 要:現(xiàn)如今是一個比較關(guān)注人文的時代,人文素養(yǎng)更是關(guān)系著一個民族的素養(yǎng),在教育教學(xué)中需高度重視人文教育的實施,幫助學(xué)生健全人格品質(zhì)。生物學(xué)科是初中階段的基本課程,能夠為人文教育的滲透提供優(yōu)質(zhì)資源和良好契機,教師可借此展開人文教育。通過對如何在初中生物教育中實施人文教育進(jìn)行認(rèn)真試論,同時提出部分合理化建議。

        關(guān)鍵詞:初中生物教育;人文教育;課外資源

        在九年義務(wù)教育階段,學(xué)生的思維意識和各項能力均處于形成中,在初中生物教育中強化人文教育,不僅能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)生物理論知識,還有利于學(xué)生將來的發(fā)展和成長,是提高整體教育質(zhì)量的有效途徑。因此,初中生物教師需積極滲透人文教育,以生物知識講授為著手點,同人文教育有機結(jié)合,幫助學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng),以此更好地適應(yīng)社會。

        一、利用生物教材內(nèi)容,挖掘人文教育因素

        在初中生物教學(xué)中,教材不僅是知識傳授的一種媒介,還是滲透人文教育的主要資源和依據(jù)。教師需以生物教材為載體,利用教材中蘊涵的人文信息實施人文教育,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時受到人文教育的熏陶和感染。初中生物教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材內(nèi)容,認(rèn)真挖掘教材中的人文因素和潛藏的深層意蘊,通過對教材的透視為學(xué)生傳達(dá)部分生物學(xué)方面的本質(zhì)信息,讓他們感受人文信息的普遍存在。而且教師需利用生物教材中的人文教育因素,為課堂教學(xué)注入新的活力和生機,從而讓學(xué)生充分感受到人文關(guān)懷。

        比如,在講授“輸送血液的泵——心臟”過程中,教師可以運用教材中的圖片信息幫助學(xué)生認(rèn)識什么是心臟,心臟由什么組織構(gòu)成,有什么功能,使其清晰地認(rèn)識到心臟對人體的重要作用。接著,教師可以利用這些表層生物信息為學(xué)生講述心臟在人體生命中的關(guān)鍵功能,從而上升至生命意義和珍惜生命的人文教育的高度,并使他們意識到體育鍛煉對心臟的有利影響,引導(dǎo)學(xué)生主動加強體育鍛煉,從而提高心臟潛力和增強體質(zhì)。如此,教師借助生物知識特點引領(lǐng)學(xué)生探知生命的奧秘,讓他們主動思考生命的價值和意義,使其帶著人文情感進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中,不僅可以讓學(xué)生更加關(guān)注生物知識的學(xué)習(xí)和探究,深入了解生命的特性,還能幫助他們逐步形成良好的人格品質(zhì)和人文意識。

        二、結(jié)合生物實驗教學(xué),增強人文教育效果

        在初中生物教學(xué)中,實驗教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成、有機統(tǒng)一的整體,教師在實施人文教育過程中,不僅需著重挖掘理論知識中的人文信息,還需結(jié)合實驗教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生在實驗觀察、操作、分析和探究中受到人文教育,從而增強人文教育效果。初中生物教師在實驗教學(xué)中可借助實驗?zāi)康恼归_人文教育,讓學(xué)生在實驗過程中感受到人文因素的存在,深入分析生物知識中蘊涵的人文信息,使他們在親身體驗中探究生命的奧秘,認(rèn)識到生命的偉大,學(xué)會尊重和關(guān)愛生命,從而提升個人精神境界和思想意識,并且增強人文素質(zhì)。

        例如,在學(xué)習(xí)“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”時,教師可采用情境創(chuàng)設(shè)的方法導(dǎo)入新課:生物呼吸、燃料燃燒都需要消耗大量的氧氣,排出大量的二氧化碳,為什么我們沒有感到缺氧呢?消耗的氧氣是通過什么途徑補充的呢?讓學(xué)生知道本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。接著,教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示普利斯特利的實驗,出示問題:通過這個實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論?光合作用的原料是什么?讓學(xué)生觀看實驗,思考回答問題:植物能更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣;原料是二氧化碳和水。然后,教師可演示“金魚藻釋放氧氣”實驗,設(shè)計問題:光合作用產(chǎn)生了什么氣體?實質(zhì)是什么?讓學(xué)生知道光合作用能夠?qū)⒍趸嫁D(zhuǎn)變?yōu)檠鯕?,意識到人類和植物的和諧統(tǒng)一,樹立愛護(hù)植物的人文意識。

        三、積極開發(fā)課外資源,拓展人文教育范圍

        生物是一門自然類學(xué)科,在初中生物教育中進(jìn)行人文教育離不開課外資源的開發(fā)。教師需要組織學(xué)生積極參與課外實踐活動,和大自然進(jìn)行親密接觸和交流,以此拓展人文教育范圍,讓他們在自然環(huán)境中接受人文教育。因此,初中生物教師在實施人文教育過程中,要積極開發(fā)課外資源,帶領(lǐng)學(xué)生走出教室來到校園和社會,和他們一起尋找大自然中的原始事物。這樣不僅可以使學(xué)生對生物知識的理解更加深入,讓他們帶著個人對自然生物的認(rèn)識攝入學(xué)習(xí),還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在廣闊的課外資源中提升人文教育質(zhì)量。

        在這里,以“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”教學(xué)為例,教師可采用理論聯(lián)系實際的方法,引導(dǎo)學(xué)生向大自然學(xué)習(xí)和感悟生命,利用課外資源進(jìn)行人文教育。教師可先設(shè)計問題:每天與大家朝夕相處的生物有哪些?你們知道它們有多少種?分別叫什么名字?分為哪幾類?用問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查。然后,教師可將班內(nèi)學(xué)生分為若干個小組,明確調(diào)查目的、步驟和注意事項,每一小組展示問題:你們小組調(diào)查了多少種生物?是按什么特征分類的?分多少類?各多少種?每類選1~2種生物說說它們的生活環(huán)境。為拓展他們的知識視野和提升感悟,可設(shè)計問題:在調(diào)查中遇到哪些困難是如何克服的?有什么收獲?這樣能夠讓學(xué)生關(guān)注生物的生存狀況,樹立保護(hù)環(huán)境的意識,從而提升他們的人文素質(zhì)。

        在初中生物教育活動中實施人文教育是相當(dāng)重要的,不僅有利于學(xué)生的發(fā)展和成長,還能幫助他們健全道德品質(zhì)。所以,初中生物教師可基于教材內(nèi)容,與實驗教學(xué)有機融合,并積極開發(fā)課外資源,不斷拓展人文教育范圍,全力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王暉.初中生物教育與人文教育的有效結(jié)合[J].新課程(中學(xué)),2016(4):28.

        [2]林存東.論初中生物教育教學(xué)中的人文教育[J].中華少年,2016(24):201-202.

        [3]唐玉琳.讓人文精神回歸初中生物課堂[J].內(nèi)蒙古教育,2016(20):63.

        編輯 趙飛飛

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