完么才讓

摘 要：本文從運(yùn)用電教手段，激情引趣；運(yùn)用電教手段，突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是有效完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵；運(yùn)用電教的段，發(fā)展創(chuàng)新思維；運(yùn)用電教手段，及時反饋教學(xué)信息；運(yùn)用電教媒體，開闊視野，增強(qiáng)互動等方面闡述了電教媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體；教學(xué)策略

隨著新課程改革的全面鋪開，隨著科技社會化程度的不斷提高，隨著學(xué)生豐富知識的需求，各種電教媒體已廣泛運(yùn)用于教學(xué)的各個領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)資料的共享，給教學(xué)帶來了新的氣象，增添了無窮的魅力。下面就談?wù)勅绾伟l(fā)揮電教手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

一、運(yùn)用電教手段，激情引趣

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程?！边€提出了“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課堂教學(xué)目標(biāo)。要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)以知識與能力為主線，滲透情感、態(tài)度、價值觀，并充分體現(xiàn)在過程與方法中。可見，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重要性是不僅使學(xué)生知其然，還要知其所以然。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣，一個人一旦對某一問題發(fā)生了興趣，那么，他作出的努力會達(dá)到驚人的程度?！迸d趣是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，然而興趣和動機(jī)并不是天生就有的，而是通過對外界事物的新穎性、獨(dú)特性、感受性來滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。電教媒體的運(yùn)用，不僅是用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。

例如在教學(xué)《比多少》時，可以問：小朋友們你們喜歡看動畫片嗎？現(xiàn)在就讓我們來看段動畫片吧？（故事導(dǎo)入）畫外音：我是蘭蘭，今天要和豆豆去果園摘果子，小朋友們，你們也想去嗎？那就趕快準(zhǔn)備好吧！

動畫演示：果園里，蘭蘭很專心地摘果子。

（1）摘下一個蘋果，一個梨，畫外音：“蘋果和梨的個數(shù)怎么樣？”

（2）又摘下一個蘋果，一個梨，畫外音：“蘋果和梨的個數(shù)怎么樣？”

（3）出現(xiàn)一堆蘋果和一堆梨，畫外音：摘下的果子越來越多，現(xiàn)在蘋果和梨的個數(shù)同樣多嗎？

利用多媒體，結(jié)合故事導(dǎo)入，并配有輕快、活潑的背景音樂，創(chuàng)設(shè)“生動活潑、愉快寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引了學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、運(yùn)用電教手段，突出教材重點(diǎn)

在教學(xué)中，許多無法用語言描述的事物，或者對學(xué)生來說是高度抽象的知識，就可以運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，直觀顯示出來，將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問題。

例如在教學(xué)《軸對稱圖形》時，用傳統(tǒng)教學(xué)方法，拿一些教具比劃演示，總是難以講清。多媒體教學(xué)可以讓圖形沿著一條直線對折，并把這個過程保留下來，對折過程中還可以配音樂，促使學(xué)生注意力高集中，這樣學(xué)生可以很容易地建立起軸對稱圖形的概念。

又如教學(xué)除法的含義時，對區(qū)分除法的兩種含義學(xué)生理解十分困難。我抓住其本質(zhì)特征，透過易混之處，用電教手段區(qū)分比較，使學(xué)生親自感知，概念掌握是十分清楚的。

講課時首先設(shè)計了兩個問題：

（1）把12朵紅花，平均分給3個小朋友，每人分幾朵？

（2）有12朵紅花，每個小朋友可分3朵，可以分給幾個小朋友？

學(xué)生列式都是12÷3，怎樣理解這個算式的意思呢？只靠講，學(xué)生很難理解。只有通過分?jǐn)[演示才能突破這個難點(diǎn)。在投影儀上師生分別分?jǐn)[比在講桌上分?jǐn)[清晰，可以放大又可看分?jǐn)[的全過程。

演示中突出本質(zhì)區(qū)別：

（1）題分時先從12朵紅花中取3朵分給每人1朵，再取3朵每人1朵直到分完。突出按份數(shù)分一次拿3朵，每人分一朵，保證每人分得一樣多。

（2）題分時，先拿3朵分給一個人，再拿3朵給一個人，直到分完。突出看12朵里有幾個3朵，（按一份數(shù)分）。

以上方法學(xué)生清楚地看到不同的分的過程。突出了同一算式的兩種意義。因此，演示教學(xué)能緊扣教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)處也會迎刃而解。

三、運(yùn)用電教手段，發(fā)展創(chuàng)新思維

為了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察力和豐富的想象力，拓寬思維空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在新授課的教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富的表現(xiàn)力，將枯燥的知識形象化、趣味化，從不同角度以不同的方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，有利于調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，讓學(xué)生充分感受、理解知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生可以自主地在“問題空間”里進(jìn)行探索，來做“數(shù)學(xué)實(shí)驗”。

比如，在教學(xué)圓的面積公式推導(dǎo)時，把一張圓形紙片進(jìn)行若干等份后拼成一個近似的長方形，這個長方形的寬就是圓的半徑，長就是圓的周長的一半。在多媒體課件的演示下，可以把這個圓進(jìn)行最大限度的切割拼補(bǔ)，得到一個非常近似的長方形，在整個演示過程中，學(xué)生可以很清楚的觀察到把圓轉(zhuǎn)化成長方形的過程，從而很容易把圓的面積與長方形的面積聯(lián)系起來，從而得到圓的面積公式。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們是讓學(xué)生動手折圓形紙片，以圓的直徑進(jìn)行對折，進(jìn)行8次左右的等份，再把這些等份后的小扇形剪下拼成一個近似的長方形，然后再讓學(xué)生進(jìn)行推理想象進(jìn)行若干次等份之后拼成的圖形非常的接近長方形了，由于小學(xué)生的推理想象思維還非常有限，一部分學(xué)生很難把有限的幾次等份后的扇形拼補(bǔ)之后與長方形聯(lián)系起來。這兩種操作方式一對比，很顯然借助多媒體進(jìn)行演示這種教學(xué)更加直觀形象，可以更有效的幫助學(xué)生進(jìn)行觀察和聯(lián)想，最后找到所需要的結(jié)論。在數(shù)學(xué)知識中有很多概念類知識如認(rèn)識分?jǐn)?shù)、幾何圖形類知識等，由于小學(xué)生的空間想象能力還很弱，抽象思維水平還比較低，理解起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”“旋轉(zhuǎn)”“提取”“拼擺”“組合”等動態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

多媒體生動形象直觀，演示方法靈活多變，，降低了對抽象問題的理解坡度，通過由形象思維到抽象思維和抽象思維到形象思維的反復(fù)思索，學(xué)生會深刻掌握和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，在積極有效的思維活動中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

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